保育也要游戲化

吳彩霞

發(fā)生在我們幼兒園的一則保育小故事，令我很是感慨。

小六班調(diào)皮可愛的男孩楠楠在自主活動時不小心將一顆小圓球（布娃娃身上的小飾物）塞進了左邊鼻孔里，頓時鼻子疼痛難忍，他大聲哭叫著，A老師聽到趕緊跑過去，用手按住楠楠的右邊鼻孔，然后說：“快擤，使勁地擤?！笨墒牵褪遣弧斑?，還是大聲哭著，眼看著小球馬上就有被他哭著吸進氣管的危險，A老師急得滿頭大汗，越急聲音越大：“不能哭，不能哭，當心小球被吸進去，快‘擤啊?！比欢瑹o論A老師多么著急，楠楠還是不“擤”，真是急啊。這時，B老師走過來，輕輕拉開A老師的手，蹲下來看著楠楠，溫和地說：“楠楠，沒關(guān)系，不哭，你看著老師，跟著老師來做個呼氣的游戲，好嗎？”楠楠好奇地看著老師，停止了哭聲，似乎在問：“啥有趣的游戲呢？”B老師用鏡面動作按住自己的左邊鼻孔，示意楠楠自己按住右邊的鼻孔，然后，她使勁做了個呼氣的動作（其實也就是A老師說的“擤”），邊做邊說：“楠楠你也來，這個游戲一做你的小球就會滾出來了，鼻子也就不疼了。”楠楠一聽，馬上學(xué)著B老師的樣子，向外呼氣，可是力氣不夠大，小球沒出來，B老師又示范一次“大力士”呼氣，楠楠可崇拜“大力士”了，立刻使足了勁呼氣，終于小圓球乖乖地滾出了楠楠的鼻孔！兩位老師都松了一口氣，楠楠也破涕為笑，A老師差點癱倒在地。

故事中A老師遇到問題之后自己首先慌亂了，孩子更不知所措。同時他面對孩子用的是語言指導(dǎo)的方式，沒有身體示范，小班孩子理解不了，不知道怎么做，結(jié)果失敗了。而B老師之所以成功地解決了問題，究其原因，首先，自己不慌不忙，穩(wěn)定孩子情緒。其次，抓住孩子愛玩游戲的心理，引導(dǎo)孩子學(xué)習“擤”的動作。再次，把握了小班孩子的思維和動作發(fā)展水平，利用“鏡面動作”給予示范，使孩子模仿更容易。最后，抓住孩子崇拜“大力士”的心理，發(fā)揮榜樣效應(yīng)，引導(dǎo)孩子成功擤出小球。

不得不佩服B老師的教育智慧，而她的智慧源自于她對小班孩子心理特點以及楠楠個體的充分了解。由此可見，幼兒教師的工作不等同于保姆，它需要專業(yè)能力，需要教育智慧，就連保育工作也不例外！從上述案例明顯看出：老師是否了解孩子，決定了她處理問題的方式方法，同樣的問題，不一樣的做法，效果也截然不同。幼兒教師只有善于洞察幼兒心理，用適合于幼兒心理特點的方法進行保教，才能收到良好的效果。

一、利用幼兒“好模仿”的心理養(yǎng)成良好行為習慣

兒童是好模仿的，因此，我們可以利用兒童的這種模仿心理來培養(yǎng)他們良好的行為習慣。

如吃飯時，有些孩子總是邊吃飯、邊說話，還常常將飯、菜掉在桌子上，老師苦口婆心說好多次都沒有效果，而有些孩子則總是做得很好，吃飯細嚼慢咽，不說話，也吃得很干凈，因此，老師便想到將這些好的孩子作為榜樣來影響其他孩子。老師在教室前面設(shè)了一張“紳士、淑女桌”，每天選兩個男孩、兩個女孩到這張桌子上來吃飯，能到這張桌上吃飯的孩子都是能像紳士、淑女一樣文明進餐的。被選到前面來吃飯的孩子可驕傲了，表現(xiàn)得更好，那些坐在下面的孩子羨慕極了，也非常希望能坐到這張桌上來吃飯，對他們來說這可是很高的榮譽。因此，他們一個個都模仿前面的孩子做“紳士、淑女”文明進餐，克制自己不再說話，不將飯菜掉在桌上，并且老師每天進行觀察，選擇吃得比較好的或進步比較大的孩子到前面來吃飯。這樣一來，孩子們每天都有學(xué)習榜樣，都希望能達到“紳士、淑女”的標準，能到前面來吃飯，漸漸地，他們吃飯說話、掉飯菜的現(xiàn)象慢慢消失了，全班幾乎都成了“紳士、淑女”。

午睡時不少孩子脫下鞋子會隨便亂丟，常常東一只西一只，起床時，找來找去找不到。因此，老師在孩子們的床前貼上一對一的小圓點，并將自己的鞋子放在這兩個小圓點上：“你們看，我的鞋子站在小圓點上，頭靠頭也睡覺了。你們的鞋子會這樣做嗎？”孩子們看了之后，都很感興趣，因此，也紛紛找自己床前的小圓點，然后將兩只鞋頭靠頭放著。從那以后，孩子們的鞋再也沒有亂丟，找不到鞋的現(xiàn)象也自然地消失了。

二、利用幼兒“愛游戲”的心理規(guī)范日常行為

幼兒喜歡游戲，因此，我們在規(guī)范幼兒日常行為的時候，可以用游戲的方式將生硬的說教變得有趣，幼兒也更容易接受。

如上下樓梯，小班幼兒剛?cè)雸@沒有良好的上下樓梯的規(guī)范，他們常常不能靠右行走，而且總喜歡在行走時大聲說話，這樣做不僅比較危險，而且會影響其他班級的幼兒。我們通常的做法都是在樓梯右邊貼上小腳印，讓幼兒踩著腳印走，這樣就能夠靠右行走了，但是卻解決不了孩子們大聲說話的問題，因此老師利用幼兒愛游戲的心理，將樓梯上的小腳印換成了小貓腳印，上下樓梯時和幼兒玩“小貓走”的游戲，幼兒和老師一起小手扶著樓梯，小腳輕輕地踩在小貓腳印上，孩子們自然在游戲中慢慢形成了上下樓梯靠右走，而且能像小貓一樣輕輕走的習慣。我們還將樓梯扶手進行裝飾美化，在扶手上綁上軟軟的海棉、毛毛的刷子、滑滑的塑料布、凹凸不平的紐扣觸摸布等，吸引孩子摸著走，不僅遵守了規(guī)則還促進了感知覺的發(fā)展。

為了提醒孩子們進臥室要像小貓一樣安靜不說話，小班老師在臥室門口貼了兩個小貓腳印。圖書區(qū)也是需要比較安靜的地方，因此，老師將圖書區(qū)門口的小腳印也更換為小貓腳印，孩子們進區(qū)時自然就放輕了腳步，輕輕走進去，輕輕坐下來，這樣就能靜下心來閱讀了。

多喝開水對孩子的成長無疑是有好處的，但是不少孩子卻不記得喝水。老師在保溫桶前創(chuàng)設(shè)了一面“給小花澆水”的墻飾，墻上畫了一朵朵小花，旁邊用小紙盒放著許多小水滴的卡片。孩子們每喝一次水，就可以拿一個小水滴貼在小花上，誰喝的水多就可以多給花兒澆水，孩子們可喜歡這個“給小花澆水”的游戲了。因此，由老師常常提醒的被動喝水，變成了游戲式的主動喝水。

午睡后有些小女孩兒不想梳頭，老師便采用“開火車”的游戲吸引她們，兩位老師分別設(shè)為火車站，孩子們想去哪里，她們的站名就是哪里，有時是北京，有時是南京，有時是美國等等。這樣，女孩子們紛紛坐上火車去自己想去的地方，到站后梳好頭就可以回“家”了。

“抱一抱，碰一碰”式晨檢法，也是順應(yīng)小班孩子喜歡游戲的特點進行的。每當晨檢老師看到小班孩子走過來時，她就會看著孩子，微笑地與孩子打招呼：“寶寶好?！保春⒆拥木駹顟B(tài)），然后親切地拉過孩子的手（檢查手是否干凈，有沒有拿危險品），再攬過來，碰碰額頭（試探體溫），慈愛地問一問：“今天吃早飯了嗎？昨天睡得好嗎？……”就這樣，看似簡單的一串動作，卻游戲式地自然而然地解決了小班孩子不愿意接受晨檢的問題，老師的溫柔感化了孩子，減輕了他們與家長的分離之痛，使得孩子開心而又快樂地開始了幼兒園的一天生活。教育無痕、溫和而有力！

三、利用幼兒“愛忘事”的心理學(xué)習生活自理

幼兒總是愛忘事，那是因為他們的記憶總是短時記憶為主，一個良好的行為習慣需要長期堅持才能養(yǎng)成。因此，在培養(yǎng)過程中必要的提示物是提醒孩子堅持這個行為習慣的極好媒介。

每到喝水的時候，孩子們總會擠到保溫桶前，搶著接水喝，老師屢次提醒要排隊接水，可是，有老師提醒的時候他們記得，而當老師不在的時候就會忘記。因此，老師在保溫桶前面貼了一排小腳印，提醒孩子們要一個接一個站在小腳印上排隊接水。有了這些小腳印之后，孩子們接水再也不擁擠了。

在老師的引導(dǎo)下，孩子們明白了要注意自己儀表的干凈、整潔，但常常會忘記，因此，老師在盥洗室、毛巾架前設(shè)置了一面鏡子，孩子們進入盥洗室后，面對鏡子就能夠自覺照一照，整一整衣服。

孩子們上廁所時總喜歡玩紙，他們會將卷筒衛(wèi)生紙拉了好長玩游戲。有時即使不是玩游戲，用紙時也會拉很長的紙，造成嚴重浪費。為了讓孩子們保持節(jié)約用紙的良好習慣，老師在卷筒衛(wèi)生紙架的墻上貼上長度標記，引導(dǎo)孩子將紙和標記親一親，拉一樣長。這樣，孩子們就沒有浪費紙的現(xiàn)象了，長度標記時時提示孩子撕取適量長度的衛(wèi)生紙。

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習特點，保教并重”。幼兒教師只有掌握了孩子的心理特點，學(xué)會了尊重孩子，用適合于他們的方法進行保教，才能使幼兒園“保教結(jié)合”不再是一句空的口號，并且收到事半功倍的效果。愿我們每個幼兒教師都能做一個了解孩子心理、遵循孩子心理的智慧型老師！

（作者單位：江蘇省如皋師范附屬小學(xué)幼兒園）