淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀

盧光梅

摘要：閱讀是語(yǔ)文的中心，它具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合性。教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；擴(kuò)大學(xué)生閱讀量；要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法；提高閱讀思考能力；要求學(xué)生多讀感興趣的書(shū)勤練；培養(yǎng)較強(qiáng)的語(yǔ)感等方面著手。否則將影響一個(gè)人在閱讀的道路上最終能走多遠(yuǎn)甚至影響他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣及深究精神。

關(guān)鍵詞：閱讀；閱讀量；閱讀能力

近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無(wú)論是識(shí)字、寫(xiě)作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

根據(jù)教材的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言描述情境，創(chuàng)設(shè)情境或描繪畫(huà)面，或利用多媒體手段進(jìn)行導(dǎo)入新課。這樣使孩子們?cè)陂喿x前，對(duì)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了他們閱讀全文的欲望，使學(xué)生樂(lè)于閱讀。如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，課前，先播放一首歌——《我是一只小小鳥(niǎo)》。（歌曲以人們破壞了自然環(huán)境，一只小鳥(niǎo)因此失去了生存的家園，無(wú)處可逃——引發(fā)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系。）聽(tīng)了《我是一只小小鳥(niǎo)》這首歌，你想說(shuō)些什么呢？（小鳥(niǎo)可憐，保護(hù)它們，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球……）今天，老師給你們帶來(lái)了另一種鳥(niǎo)。出示珍珠鳥(niǎo)的圖片這樣讓學(xué)生感知珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。使學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)產(chǎn)生憐愛(ài)之情，更激發(fā)學(xué)生用真摯的情感去閱讀全文。

二、讓學(xué)生熟讀課本

小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間是有限的，因此在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生將自己課本上的知識(shí)熟讀，吃透，而后才能在此基礎(chǔ)上拓展到課外閱讀層面。我們所學(xué)的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開(kāi)課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？

我們以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教，以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！?/p>

通過(guò)由遠(yuǎn)到近的細(xì)節(jié)描述，生動(dòng)動(dòng)形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅僅是要學(xué)生因?qū)W習(xí)而閱讀，更應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象的翅膀，從而生動(dòng)形象的感受到課文中的對(duì)于洶涌澎湃潮水描述。

三、讓學(xué)生多讀感興趣的書(shū)

學(xué)生是學(xué)生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學(xué)生讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)的前擔(dān)是讓學(xué)生讀自己感興趣的課外書(shū)。我們應(yīng)該鍛煉學(xué)生對(duì)感興趣的書(shū)目進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一種良好的讀書(shū)習(xí)慣和能力。其次要明確自我閱讀目標(biāo)，小學(xué)生課外閱讀時(shí)間有了限，要在有限的時(shí)間里獲取較多知識(shí)。必須有一個(gè)閱讀目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生，首先了解一本書(shū)的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容，然后篩選出自己要閱讀的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀前要明確這些目標(biāo)，分階段逐漸完成，這樣就會(huì)擺脫閱讀是一種負(fù)擔(dān)這一心理壓力。

四、揣摩比較，豐富個(gè)體感悟

朗讀是學(xué)生不斷品味語(yǔ)言，豐富個(gè)體感悟的過(guò)程。教師要緊緊依靠語(yǔ)言文字的土壤，把朗讀訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。對(duì)于文章中關(guān)鍵詞句，挖掘所蘊(yùn)涵的意義，通過(guò)增刪移換的手法，對(duì)文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、比較，凸顯文字內(nèi)在的韻味?！氨孀志溆诤涟l(fā)之間，析義理于精微之蘊(yùn)”，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，領(lǐng)略文章的氣勢(shì)和文法，探索語(yǔ)言?xún)?nèi)在的含義、情味和形態(tài)，具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字在表情達(dá)意上的作用。學(xué)生邊讀邊品，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀，感悟到意境的美和語(yǔ)言的美，產(chǎn)生情感共鳴，語(yǔ)感能力得以訓(xùn)練。

五、通過(guò)判斷推論，幫助學(xué)生理解文章

推論閱讀就是讓學(xué)生利用文本的線索和已有的背景知識(shí)，對(duì)文本沒(méi)有明顯表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容作推測(cè)。推論閱讀與預(yù)測(cè)閱讀的區(qū)別在于，預(yù)測(cè)閱讀是沒(méi)有線索的假設(shè)，推論閱讀是有線索的推測(cè)。例如《秋天的懷念》一文，作者在文中用了很多省略號(hào)，這些省略號(hào)的內(nèi)容就需要學(xué)生通過(guò)課文中已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)假想出省略的內(nèi)容是什么，把握了這些作者省略去了的內(nèi)容，也就明白了這篇文章的主旨。

六、結(jié)合課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀

在小學(xué)的課本中，有許多的課文是節(jié)選自一些名家名著的，由于篇幅的限制，有些原著中的精彩章節(jié)都無(wú)法呈現(xiàn)在學(xué)生面前。就如《魯濱遜漂流記》，在語(yǔ)文課本中，只是介紹了一些故事梗概，但是并沒(méi)有太多的展開(kāi)陳述其中的一些細(xì)節(jié)發(fā)展。這時(shí)教師便可以以此為契機(jī)，向同學(xué)們介紹這本書(shū)，講述魯濱遜是如何在荒島上生活了這么多年的，把他具體是建造房子，找食物，以及發(fā)明出的一些東西直至后來(lái)是如何離開(kāi)荒島的都可以介紹一下，讓學(xué)生對(duì)這本書(shū)有一個(gè)大體的了解，進(jìn)而嘗試去閱讀整本書(shū)。

七、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀

所謂的探究閱讀就是指在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提倡學(xué)生以個(gè)人或者集體的方式通過(guò)質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識(shí)技能。在語(yǔ)文課本中，會(huì)涉及到一些關(guān)于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學(xué)生查閱有關(guān)周總理的生平，事件以及那個(gè)歷史時(shí)期的一些重要事情，這樣既可使學(xué)生在閱讀課文中的內(nèi)容時(shí)有更深刻的體會(huì)，更能使他們通過(guò)查閱，對(duì)中國(guó)的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。

在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，行之有效、操之有法地引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文本，咬文嚼字，靜心會(huì)文，與文本對(duì)話，才能真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所要求的“讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。

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