小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育滲透初探

宋克明

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了教授知識(shí)之外，還要將德育教育滲透到閱讀教學(xué)中。作者對(duì)此進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；德育滲透

在新課程教學(xué)中，德育目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的重要構(gòu)成部分。尤其是在小學(xué)階段，此時(shí)的學(xué)生身心都尚未成熟，易于受到不良影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了教授知識(shí)外，還要將德育教育滲透到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)掘真善美，受到情感熏陶，情操陶冶，獲得心靈啟迪，樹立良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生全面而健康地發(fā)展。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)如何滲透德育教育。對(duì)此，筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了如下研究與思考：

一、研讀學(xué)生本，明確德育目標(biāo)

語文學(xué)科融知識(shí)性與工具性于一體，蘊(yùn)含了豐富的德育素材，是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)世界的重要工具，在陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生人格方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師充分利用語文教材，尋找最佳的德育入手點(diǎn)，巧妙滲透德育教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也升華情感，培養(yǎng)人格。同時(shí)，在閱讀教材中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語文德育教育與思想政治學(xué)科的德育的區(qū)別，不能單純進(jìn)行思想教育，而需要依托語文閱讀課本寓教于情理之中。而若要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，一方面，需要研讀教材，發(fā)掘課文中的德育因素，有的放矢。另一方面，需要研讀學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)情，明確教學(xué)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組織德育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生情感與體驗(yàn)，重視學(xué)生個(gè)性化理解與感受，強(qiáng)化德育效果。

如教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》時(shí)，本課主要描述了愛因斯坦和一個(gè)小女孩自偶然相撞再到兩人相遇、相邀、相處的過程，通過細(xì)讀品味可以感受到愛因斯坦對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求以及謙虛好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，體味愛因斯坦關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。由學(xué)生學(xué)情看，學(xué)生并不熟知愛因斯坦斯，對(duì)他潛心研究科學(xué)的偉大品格的理解還有一定難度。所以，在課文中展現(xiàn)人物品質(zhì)與情感的對(duì)話，教師需要指導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)話內(nèi)容與提示語來反復(fù)誦讀，親身體驗(yàn)，從而領(lǐng)會(huì)愛因斯坦的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟他的精神品質(zhì)。另外，此階段的學(xué)生一般喜歡新事，有著強(qiáng)烈的求知欲望，但基礎(chǔ)水平不同，性格各異，有些學(xué)生缺乏課堂參與意義。所以，在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注全體，組織多種閱讀活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與主動(dòng)性，形成良好的交際能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在本課教學(xué)中，其德育目標(biāo)主要有：利用合作閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)；體悟愛因斯坦對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求、關(guān)愛孩子的良好品質(zhì)。

二、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，自然滲透德育

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將德育自然融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)掘其中的真善美，形成堅(jiān)強(qiáng)意志，陶冶情操。

1、通過簡(jiǎn)介背景，自然滲透德育。在語文教材中，每篇課文都有自己獨(dú)特的時(shí)代背景，同時(shí)作者自身背景也是各異的。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主收集有關(guān)背景知識(shí)，或者呈現(xiàn)相關(guān)背景知識(shí)，這樣，既可讓學(xué)生更深刻地理解文章，把握文本思想情感，也可以讓孩子們體會(huì)到創(chuàng)作者的高尚品格，體會(huì)作者創(chuàng)作的目的，受到情感熏陶，形成使命感與社會(huì)責(zé)任感，受到德育教育。

如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，本文真實(shí)地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景，展現(xiàn)了人民子弟兵的英勇無畏精神。在教學(xué)過程中，若要喚起學(xué)生積極情感，滲透德育教育，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生了解本文的相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生更好地熟悉人物，更真切地體會(huì)環(huán)境，理解文本內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)等途徑來搜集有關(guān)圖文材料，設(shè)置融合聲色形的學(xué)習(xí)情景，并結(jié)合生活實(shí)例，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)人民子弟兵產(chǎn)生敬佩之情，學(xué)習(xí)他們那種奮不顧身的大無畏精神，達(dá)到德育教育目標(biāo)。

2、通過文本解讀，巧妙滲透德育。在小學(xué)語文教材中，所選課文既符合學(xué)生認(rèn)知水平，也蘊(yùn)含了豐富的德育因素，以實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合文本特點(diǎn)，利用多種手段與方法，自然滲透德育教育。首先，感知語言美，樹立正確的審美觀。所謂“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，對(duì)于小學(xué)生而言，他們不管是身心，還是思維等，都處于發(fā)展時(shí)期，易受外界影響。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要給學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生多多朗讀精美語句，讓他們受到心靈啟迪，獲得情操陶冶，形成正確的審美觀。其次，反復(fù)朗讀，分析人物情感。在語文閱讀教學(xué)中，若要把握形象或文章中蘊(yùn)含的思想情感，學(xué)生需要不斷誦讀領(lǐng)會(huì)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自主朗讀、角色朗讀等方式來理解文本，解讀文本，既把握文本內(nèi)容，也感知人物內(nèi)心世界，把握文章思想情感，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。此外，在文本解讀時(shí)，教師還可適當(dāng)拓展延伸，升華情感，達(dá)到德育教育目的。

如教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，教師可讓學(xué)生朗讀品味語言文字，領(lǐng)會(huì)黃果樹瀑布景觀的壯美，感悟大自然對(duì)人心靈的陶冶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)大自然的意識(shí)，并提高孩子們的審美情趣。再如《我們愛你啊，中國(guó)》的詩歌教學(xué)，本文作者運(yùn)用飽含激情的文筆贊頌了祖國(guó)的富饒美麗與光輝成就、悠久歷史，抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)情，組織學(xué)生讀書與悟情，同時(shí)，講講自己心中的祖國(guó)是怎樣的。這樣，既讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者決意獻(xiàn)身于祖國(guó)建設(shè)的濃郁愛國(guó)之情，也誘發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。