讓賞識滋潤學(xué)生的心田

于長英

老師怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，滋潤學(xué)生的心田，使學(xué)生在快樂中成長——那就是賞識學(xué)生。即接受生學(xué)的全部；尊重學(xué)生；同時也注重賞識自己；抓住教育時機(jī)；幫助學(xué)生做出積極的自我評價；多加鼓勵和表揚(yáng)，不排斥評批。最終愿賞識教育成為成功教育的良方。

所謂賞識，是充分認(rèn)識別人的積極因素，并加以肯定的贊美。賞識學(xué)生，實質(zhì)上就是對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示。學(xué)生的發(fā)展?jié)摿艽?，可塑性很?qiáng)，而自我評價能力卻較低。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！辟p識學(xué)生，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生獲得成功感。促使其努力進(jìn)取，化短處為長處而且能以更高的熱情去接受新的事物。一名優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)該是善于賞識學(xué)生的“伯樂”，對學(xué)生毫不吝惜自己的賞識。在日常生活與教學(xué)中，要善于欣賞，發(fā)掘每一位學(xué)生尤其是后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生揚(yáng)起奮進(jìn)的風(fēng)帆。

賞識教育具有如此的教育效果，那么作為老師該怎樣學(xué)會賞識學(xué)生呢？

調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)換角色。教師總是扮演學(xué)生活動“教導(dǎo)者”的角色；這個角色透射出教師的居高臨下的教育心態(tài)，不適合學(xué)生的接受心理。美國人文主義教育學(xué)家羅杰斯在對傳統(tǒng)教育深刻批判的基礎(chǔ)上指出：“教師必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非傳統(tǒng)的只注重教的教師”。其實，人在精神上最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識。教師以欣賞者的角色進(jìn)行教育管理，與孩子們共同構(gòu)建相互欣賞、相互尊重、相互信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能吸引孩子們更深入地探究問題、熱愛學(xué)習(xí)；班主任從孩子的“發(fā)現(xiàn)者”“欣賞者”的角度切入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，班級管理才會處于自然、平和、親近的狀態(tài)，才會更適合于學(xué)生個性發(fā)展。賞識教育主張接近孩子、關(guān)注孩子、信任孩子，這是一種平和、欣賞的教育心態(tài)，它要求教師在班級管理中以一種平和、欣賞的心態(tài)對待孩子，從一個平等、引導(dǎo)的角度認(rèn)識孩子。所以班主任要明確自己的定位，不是“好為人師”地尊嚴(yán)說教與訓(xùn)斥；而是蹲下身來，坐近學(xué)生身邊，走進(jìn)學(xué)生，融進(jìn)學(xué)生生活，稍有發(fā)現(xiàn)，——像冒險家發(fā)現(xiàn)新大陸而贊嘆不已，像父母親發(fā)現(xiàn)新生兒的微小進(jìn)步那樣及時夸獎鼓勵，寬容小錯，望大方向上夸獎、引領(lǐng)。所以我們要做學(xué)生長處、亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、美點(diǎn)的“發(fā)現(xiàn)者”。

尊重學(xué)生，激勵學(xué)生。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識。因此，班主任的心里應(yīng)充滿賞識陽光，堅信每個學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)，甚至要將學(xué)生目前的缺點(diǎn)也看成是未來的優(yōu)點(diǎn)，不斷去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不斷夸大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)；只有揚(yáng)長才能補(bǔ)短，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時地鼓勵、表揚(yáng)，以促其形成燎原之勢。不斷創(chuàng)造機(jī)會，抓住時機(jī)，激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的長處，發(fā)揮自我教育和群體教育的功能；讓學(xué)生在“天生我材必有用”“我能我行我成功”的心態(tài)中不斷進(jìn)取，向著更高、更遠(yuǎn)、更美好的目標(biāo)努力！以低位態(tài)交換思想，交流感情；至少要平等對待學(xué)生；多問他們的想法，多傾聽他們的訴說，多體會他們的感受，多聽聽他們的解釋；即使是強(qiáng)詞奪理的辯解也要聽完后問問他們還有沒有要說的，還有沒有其他解決問題的辦法，說為什么，怎么樣，還有什么，等等。傾聽并及時抓住閃光點(diǎn)給予肯定贊揚(yáng)，委婉指出問題所在，讓學(xué)生說出解決方法。

承認(rèn)差異，寬容學(xué)生。學(xué)生因家庭教育環(huán)境不同、性格不同，肯定存在差異，如果沒有差異，那么教出來的學(xué)生相當(dāng)于批量生產(chǎn)，沒有個性，像個機(jī)器。教師要承認(rèn)差異。只有承認(rèn)差異，才能“對癥下藥”，不斷幫其提高，助其進(jìn)步。面對學(xué)生遇到的失敗和困難，應(yīng)以包容的態(tài)度對待。一方面是現(xiàn)在的學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，有些學(xué)生不能接受自己的失敗，失敗之后失去自信，長時間處于低迷狀態(tài)，這就需要班主任的關(guān)心和開導(dǎo)；另一方面是班主任對學(xué)生期望值過高，學(xué)生一旦達(dá)不到所期望的，就嚴(yán)厲斥責(zé)學(xué)生，甚至不再給學(xué)生機(jī)會。這會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，甚至對老師產(chǎn)生畏懼感或激起學(xué)生的叛逆心態(tài)。當(dāng)學(xué)生面臨失敗和困難時，教師應(yīng)以包容的態(tài)度對待關(guān)心和開導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極面對挫折，鼓勵他們走出失敗與困境。

賞識要適度、避免放縱。有的老師偏愛學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生或者對班干部有特殊照顧，好的方面多加賞識和贊揚(yáng)，壞的方面就避開不談，那么這部分學(xué)生就有了優(yōu)越感，這種優(yōu)越感使得他們更加驕縱，甚至放縱自己的不良行為，從而背離賞識教育的初衷。賞識學(xué)生是要讓學(xué)生有價值感，而非優(yōu)越感，賞識教育也并不是賞識學(xué)生的全部，盲目的賞識會使學(xué)生難辨是非對錯，因而作為老師要避免這種放縱與驕縱。

李平學(xué)習(xí)成績總是在班上倒數(shù)前幾名，老師、同學(xué)都認(rèn)為他是個“差生”。經(jīng)測試，他的智商水平并不低，于是專家們建議他的父母對他少責(zé)備、多賞識。其父母采納了這一建議，確實收到了積極效果，李平學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)了，成績也提高了。但遺憾的是李平父母在嘗到賞識孩子的甜頭后卻走向了另一個極端：在家時，李平無時無刻不在受到表揚(yáng)，既聽不到批評，也聽不到任何忠告或指點(diǎn)。這種過度、過濫的賞識帶來的最大危害是：孩子被自己的一時成功沖昏了頭腦，甚至因過度自負(fù)而不能正確或準(zhǔn)確地評估自己。當(dāng)在學(xué)校里聽不到老師和同學(xué)如此賞識的環(huán)境中，他產(chǎn)生了比以前更強(qiáng)烈的失落感，結(jié)果一蹶不振，甚至發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。

教育專家指出，對剛剛擺脫了心理困境的孩子來說，掌握賞識的“度”尤為重要。賞識不足會使他們自卑；但僅僅為增強(qiáng)其自信而不斷做出的過高評價，極可能將心理尚未成熟的孩子誘入自視過高的幻想中，甚至制訂出完全不切實際的人生目標(biāo)。這樣一旦再次遭到失敗，極可能面臨一次心理上的“滅頂之災(zāi)”。

總之，多用賞識的目光看待學(xué)生，多作賞識的話語感悟?qū)W生，讓賞識滋潤學(xué)生的心田，為每個學(xué)生提供展示自己才華的平臺，讓每位同學(xué)都能盡情揮灑自己的才能。