教師不良情緒對教學(xué)的影響

彭海軍

每個人的生活都是五味雜陳的，難免會有些情緒的波動，這些情緒不僅給我們的家庭帶來了一些困惑，也會使我們的工作增加一些不穩(wěn)定因素，特別是作為教師的我們，工作的對象是心理還略顯稚嫩的學(xué)生，我們的情緒會給他們或是形成性格示范，或是傳染給他們，或是傷害到他們。下面我以自己真實(shí)的案例為例，來闡述教師情緒對教學(xué)的影響，并提出相應(yīng)的調(diào)整情緒的對策。

（一）高調(diào)的自以為是

案例一：一次階段性考試之后，我認(rèn)真把考試試卷做了幾遍，并分析了學(xué)生的得分情況、每道題的解題思路及易錯點(diǎn)，以及設(shè)計(jì)了考試試卷的講評思路等，我自信滿滿的認(rèn)為這堂試卷講評課，一定能讓學(xué)生都能聽懂，因?yàn)檫@是我試卷講評課準(zhǔn)備最充分的一次。結(jié)果，讓我吃驚的是，在講評完后的一兩天，陸續(xù)有一些平時成績優(yōu)異的同學(xué)與我說：“那套試卷上很多題我都沒弄懂”，這讓我驚住了，究竟是為什么，他們怎么會聽不懂，我自己明明上的很好，上課時那感覺真的挺棒。經(jīng)過詢問學(xué)生沒聽懂的原因，他們給出的一致理由是：“老師速度太快，他們還沒來得及看題和讀懂題意，同時，也很容易讓他們分散注意力”。

反思：由于自己在對試卷題目非常熟悉的情況下，自信滿滿，情緒屬于一種亢奮狀態(tài)，沒有落實(shí)學(xué)情而教學(xué)，所以過多的呈現(xiàn)了教師已有程序式的知識輸出，而忽略了學(xué)生思考和反應(yīng)時間，甚至對一些簡單的邏輯，進(jìn)行了省略，導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上，融不進(jìn)，容易出現(xiàn)跳題的現(xiàn)象。

對策：在教學(xué)中的自信，不應(yīng)該是高調(diào)的自以為是，應(yīng)是對自己和學(xué)生都非常了解后的一種運(yùn)籌帷幄的氣場，它不需要急功近利的亢奮，也不需要走馬觀花的形式，需要的是一種有節(jié)奏、有互動、有收獲的體驗(yàn)，建議在自己過于興奮的狀態(tài)時，多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，收集他們對自己的反饋信息，及時調(diào)整自己的步伐。

（二）老師，您笑的時候很美

案例二：一次我坐了一整天的長途汽車返回學(xué)校，有點(diǎn)暈車，身體很是疲倦，沒有一點(diǎn)精神狀態(tài)，一下午自然的流露出一幅苦瓜臉的表情，上課的時候也是沉悶悶的，教室里充滿著壓抑的氣氛，這自然也影響到了我上課的效果，但是我還是沒有感覺到什么，因?yàn)樽约簩?shí)在太累，直到多個學(xué)生問我：“老師，您怎么了？是不是遇到不高興的事情了？”我說沒有啊，“老師，我們希望您笑，您笑的時候很美！”，我突然意識到了自己的情緒影響到了他們，他們可愛的樣子讓我幸福并內(nèi)疚著。

反思：在教與學(xué)過程中，不知不覺已交了許多小朋友，他們會憂我所憂，樂我所樂，帶給我滿滿的感動，一直聽說情緒會傳染給那些在乎你的人，直到那一刻，我才知道，我很幸福，因?yàn)橛心敲炊嗳嗽诤跷?，但在我明白之后，帶給我更多的是一種深深的自責(zé)和愧疚，我不該讓他們原本快樂的一天，因?yàn)槲叶婚_心；我更不應(yīng)該把疲倦和壓抑帶入課堂，影響自己的教學(xué)。

對策：在自己疲憊或是不悅的時候，聽一首舒緩或是歡快的音樂，調(diào)整一下自己狀態(tài)；也可以想象臺下都是您的家人，您不能讓他們擔(dān)心，自己要做一個讓他們放心的“孩子”；或者把自己每堂課都當(dāng)作是一場面試、或是一場告別，必須要把最好的狀態(tài)呈現(xiàn)給面試官，把最好的回憶定格在你和他的相遇。

（三）包容是最長情的告白

案例三：有一天上課鈴響了之后，當(dāng)我走進(jìn)教室，學(xué)生依然是姿態(tài)散漫，教室里一片鬧哄哄，我站在講臺邊用那種暴風(fēng)雨來臨前的沉默看了他們一會兒，他們好像秒懂了我的沉默，立馬安靜了下來。接著，我檢查了幾位同學(xué)的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)沒有一個按照我要求完成的，我的情緒好像要爆發(fā)了，但是我沒有。我按照計(jì)劃正上著新課內(nèi)容，突然眼睛定格在了我的課代表身上，她怎么還沒打開教材呢？我停了下來，瞪了她幾秒鐘，她立馬打開教材翻到學(xué)習(xí)的地方。接著，我要他們自主學(xué)習(xí)，課代表卻沒按照我的要求，在看著另外一部分內(nèi)容。這時我徹底被激怒了，叫她站起來回答剛才我留給他們的問題，但是我沒等她回答，我就先批評了她——“課代表都是這樣，難怪整個班，紀(jì)律、作業(yè)那么差”，等她正確的回答完所有的問題后，她卻低著頭哭了，接下來的課，她都心不在焉，無法融入課堂，當(dāng)然，我的心里也萬般不是滋味。

反思：我把自己前面積累的情緒全部發(fā)泄在課代表一個人身上，甚至還為自己找了一個合理的借口來掩飾。其實(shí)她提前預(yù)習(xí)了教材，并把我自主學(xué)習(xí)的部分全部弄懂了，我沒有弄清楚她不按照我要求來看書的緣由就批評她，本身就讓她覺得很委屈，當(dāng)眾批評，沒有充分尊重她的人格，傷害了她的自尊。種種錯誤的做法，都源于我的沖動和不夠包容，我們一直說，我們愛每一個學(xué)生，殊不知，愛他們就要包容他們，尊重他們。

對策：在上課時，只要學(xué)生不犯原則性錯誤，我們就不應(yīng)該積累情緒，更不應(yīng)該當(dāng)眾批評學(xué)生，應(yīng)該想方設(shè)法讓情緒立馬釋放或轉(zhuǎn)移，泰然處之，課后再走進(jìn)他們的內(nèi)心世界；在生活中，我們可以尋找一些陶冶高雅情操的興趣，修身養(yǎng)性，提高內(nèi)在修養(yǎng)，讓自己學(xué)會包容學(xué)生的一切，讓包容成為我們教學(xué)中對學(xué)生最長情的告白。

教學(xué)需要情緒的表達(dá)，但情緒又不能左右我們的教學(xué)，我們需要合理的表達(dá)自己的情緒，給學(xué)生展現(xiàn)一個有條不紊、樂觀豁達(dá)、大智若愚、包容有愛的生活態(tài)度，只有這樣，我們才能更好的提升教學(xué)效果，只有這樣，我們才能培育出身心健全的學(xué)生。