考試躍升評(píng)價(jià)
——論大數(shù)據(jù)背景下教育考試角色轉(zhuǎn)變的可能與特點(diǎn)

陳 立

（寧波市教育考試院，浙江 寧波 315000）

考試躍升評(píng)價(jià)
——論大數(shù)據(jù)背景下教育考試角色轉(zhuǎn)變的可能與特點(diǎn)

陳 立

（寧波市教育考試院，浙江 寧波 315000）

從大數(shù)據(jù)的視角出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境下考試功能異化的原因做了探究，分析了大數(shù)據(jù)背景下考試躍升評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)可能，并著重探討了大數(shù)據(jù)背景下考試的特點(diǎn)，即多樣化的考試內(nèi)容與形式、多元化的評(píng)價(jià)主體、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、常態(tài)化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，試圖為后續(xù)研究提供一定的參考。

大數(shù)據(jù)；考試；評(píng)價(jià)

考試作為一種社會(huì)活動(dòng)，由于其背后夾雜著眾多社會(huì)關(guān)系和利益而歷來(lái)備受關(guān)注。最早有文字記載的考試活動(dòng)應(yīng)從上古時(shí)期著名的“四岳舉鯀治水”的典故開始。之后，考試在選拔人才、促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，梁?jiǎn)⒊裕骸胺蚩婆e非惡制也……此法實(shí)我先民千年前之一大發(fā)明也?！盵1]但從另一方面看，中國(guó)根深蒂固“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想和制度已經(jīng)嚴(yán)重影響人才選撥和人的發(fā)展。學(xué)習(xí)為了考試，教學(xué)服務(wù)考試，考試錄取率成為地方政府另一個(gè)“政績(jī)GDP”，考試取得高分也成為了考試實(shí)踐的內(nèi)在旨趣。因此，考試的自身角色蛻變迫在眉睫。在此背景下，由考試走向評(píng)價(jià)的命題進(jìn)入了人們的視野，原教育部考試中心主任戴家干認(rèn)為：“從考試到評(píng)價(jià)是教育改革的時(shí)代任務(wù)。”[2]

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為全球各國(guó)推動(dòng)本國(guó)教育創(chuàng)新和發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。當(dāng)前，以大數(shù)據(jù)及其技術(shù)為代表的信息技術(shù)正影響著人類社會(huì)的生產(chǎn)、生活、思維?？荚囎鳛橐环N用數(shù)據(jù)描述事實(shí)的量化方式，在大數(shù)據(jù)的語(yǔ)境下如何走向評(píng)價(jià)？基于評(píng)價(jià)的考試又將呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？本文試圖對(duì)上述問(wèn)題展開探究。

一、考試功能定位異化原因探析

考試本身是一把丈量被試者心理特質(zhì)的尺子，呈現(xiàn)的結(jié)果是一種客觀中立的事實(shí)描述。而當(dāng)前考試本身功能定位出現(xiàn)異化，究其原因主要有以下幾方面。

（一）觀念固守傳統(tǒng)

中國(guó)幾千年的考試文化將考試功能定格為選拔和區(qū)分人才，這種觀念忽視了考試的作用對(duì)象和考試的主體，即認(rèn)為考試主體和考試的服務(wù)對(duì)象都是施考者，只要滿足了施考者的測(cè)量目的，那么這樣的考試便是一次好的考試，而考試活動(dòng)及其結(jié)果對(duì)被試者的影響并不在考慮的范圍之內(nèi)。由此，考試活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)合為一體或者說(shuō)考試活動(dòng)代替了評(píng)價(jià)活動(dòng)，其直接后果是以應(yīng)試方法取代教育過(guò)程，考試受到的批評(píng)和責(zé)難也越來(lái)越多[2]。而此時(shí)的考試走向評(píng)價(jià)是一種異化的過(guò)程并不代表其自身的基本訴求。

（二）技術(shù)無(wú)法滿足

人類社會(huì)發(fā)展離不開技術(shù)的進(jìn)步，人類社會(huì)的每一次革新都是技術(shù)革命的結(jié)果。同樣，作為社會(huì)文化活動(dòng)的一部分的考試也離不開技術(shù)的支持。一方面，教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)技術(shù)雖然一直處于革新的過(guò)程，但是并沒(méi)有完全滿足考試對(duì)測(cè)量技術(shù)的要求，如針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的測(cè)量技術(shù)較為完整，但對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀等非學(xué)業(yè)領(lǐng)域的測(cè)量還有待進(jìn)一步的完善；另一方面，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、傳遞和處理技術(shù)也一直困擾著考試數(shù)據(jù)分析人員，深度挖掘和分析考試數(shù)據(jù)還存在諸多困難。所以，技術(shù)的局限性也阻礙了考試功能的轉(zhuǎn)化。

美國(guó)著名教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)者格朗蘭德（N.E.Gronlund）曾就以一個(gè)公式表示了測(cè)量與評(píng)價(jià)的關(guān)系，即評(píng)價(jià)=測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述）+價(jià)值判斷，這就是說(shuō)，評(píng)價(jià)是在量（或質(zhì)）的記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)[3]。顯然，傳統(tǒng)的觀念和技術(shù)忽視了客觀事物的價(jià)值判斷，導(dǎo)致考試替代了評(píng)價(jià)。但大數(shù)據(jù)及其技術(shù)所引發(fā)的新的思潮和新的技術(shù)將深刻改變著教育考試的發(fā)展方向。

二、考試角色轉(zhuǎn)變的支撐環(huán)境

近年，隨著大數(shù)據(jù)及其技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理分析方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，此外，現(xiàn)代測(cè)量理論和技術(shù)也有了新的發(fā)展，為考試走向評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)提供了支撐環(huán)境。

（一）理論基礎(chǔ)：以人為本的價(jià)值取向

斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）?！盵3]而改進(jìn)是為了人的全面發(fā)展。20世紀(jì)50年代，美國(guó)學(xué)者馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）就當(dāng)時(shí)西方心理界將人的學(xué)習(xí)混同為動(dòng)物的學(xué)習(xí)，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)而忽視個(gè)人情感、價(jià)值觀，忽視個(gè)體的心理感受和自我實(shí)現(xiàn)的需求，提出了著名的人本主義學(xué)習(xí)理論，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程。與此同時(shí)，美國(guó)學(xué)者加德納（H.Gardner）于1983年提出了著名的多元智能理論，認(rèn)為一個(gè)人的能力至少有9個(gè)范疇：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索和存在。無(wú)論在教學(xué)過(guò)程還是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上都要考慮個(gè)人多元智能的存在，以便實(shí)施全面的而又個(gè)性化的教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)?？梢钥吹剑嘣u(píng)價(jià)、以人為本的評(píng)價(jià)理念已經(jīng)形成并影響著考試功能的定位。大數(shù)據(jù)背景下全樣本多模態(tài)的數(shù)據(jù)及其分析為真實(shí)全面地反映學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和多元智能提供了重要的方法和手段。

（二）測(cè)量方法：多層次全方位的診斷反饋策略

我們知道，當(dāng)需要了解和比較不同事物的個(gè)體屬性和特征的時(shí)候就形成了測(cè)量意識(shí)，而測(cè)量技術(shù)發(fā)展水平對(duì)于測(cè)量可靠性和有效性至關(guān)重要?，F(xiàn)代測(cè)量理論與技術(shù)的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一個(gè)階段以經(jīng)典測(cè)量理論（Classical Test Theory，CTT）為代表，主要測(cè)量被試對(duì)知識(shí)的掌握情況；第二階段，以項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory，IRT）和概化理論（Generalizability Theory，GT）為代表，其中項(xiàng)目反應(yīng)理論通過(guò)獲取被試者的特征參數(shù)來(lái)全面了解學(xué)習(xí)者的能力情況而不受測(cè)試工具的影響，并且在概化理論的指導(dǎo)下有效控制了標(biāo)準(zhǔn)誤，提高了測(cè)量的信度；第三階段，以認(rèn)知診斷理論（Cognitive Diagnosis，CD）為代表，認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，使心理測(cè)量學(xué)家逐漸認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的測(cè)量技術(shù)只能給出一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，只測(cè)驗(yàn)忽視了診斷[4]，因此該理論強(qiáng)調(diào)基于數(shù)據(jù)提煉診斷信息并用以表現(xiàn)被試的心理認(rèn)知過(guò)程，這一理論逐漸受到關(guān)注?？梢园l(fā)現(xiàn)，隨著測(cè)量技術(shù)和理念的發(fā)展，現(xiàn)代測(cè)量表現(xiàn)出從知識(shí)、能力到心理活動(dòng)的全面測(cè)量過(guò)程。

（三）技術(shù)環(huán)境：大數(shù)據(jù)下的數(shù)據(jù)挖掘與分析

近年，隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)及其應(yīng)用受到了各方的高度關(guān)注。目前關(guān)于大數(shù)據(jù)的定義并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，綜合各方觀點(diǎn)[5-6]，大數(shù)據(jù)特征可以概括為“3V”，即Volume（量大）、Velocity（快速）、Variety（多樣），其中數(shù)據(jù)量大是指數(shù)據(jù)集合的規(guī)模超乎傳統(tǒng)IT可以承受的范圍，數(shù)據(jù)規(guī)模將發(fā)展至以ZB為單位；快速是指數(shù)據(jù)基本上都是動(dòng)態(tài)更新、即時(shí)產(chǎn)生；多樣化是指數(shù)據(jù)模態(tài)多，即數(shù)據(jù)的來(lái)源多和數(shù)據(jù)的格式多。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)最本質(zhì)的區(qū)別體現(xiàn)在采集來(lái)源以及應(yīng)用方向上[7]。在數(shù)據(jù)來(lái)源上，有學(xué)業(yè)考試數(shù)據(jù)和非學(xué)業(yè)考試數(shù)據(jù)，有結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，有學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和大規(guī)?？荚嚨臄?shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)以可視化的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)群體和個(gè)體的學(xué)習(xí)結(jié)果，并基于數(shù)據(jù)展開研判，作出學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)和提供學(xué)習(xí)建議，從而為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多元化的評(píng)價(jià)創(chuàng)造可能。

三、考試即評(píng)價(jià)——大數(shù)據(jù)背景下教育考試的新趨向

（一）多樣化的考試內(nèi)容與形式

以考察知識(shí)掌握為主的紙筆考試是當(dāng)前主流的考試形式，這種考試形式往往導(dǎo)致教育考試目的的偏離、教育考試功能的窄化、教育考試形式和內(nèi)容的單一[8]。因而，當(dāng)前教育考試的形式難以滿足社會(huì)對(duì)教育考試多樣化的需求而飽受詬病。豐富考試內(nèi)容、完善考試形式成為當(dāng)前教育考試的重要議題。

隨著移動(dòng)終端和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及，泛在學(xué)習(xí)將成為一種新的學(xué)習(xí)形式而存在于我們的社會(huì)空間，依托于大數(shù)據(jù)的在線正式考試和非正式考試的形式將成為主流。學(xué)生在有計(jì)劃、有規(guī)則的學(xué)習(xí)環(huán)境中參加正式考試，而在如機(jī)場(chǎng)、公交等非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以參加具有反饋強(qiáng)化性質(zhì)的即時(shí)性測(cè)試（可認(rèn)為是非正式考試），此舉將極大豐富學(xué)生參與考試的形式。在學(xué)生參與考試的過(guò)程中，可通過(guò)身邊的傳感設(shè)備將學(xué)生眼動(dòng)頻數(shù)、臉部表情、作答停滯時(shí)間、作答流程等信息收集起來(lái)，為分析和構(gòu)建學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)模型和路徑提供數(shù)據(jù)原料。在考試內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的知識(shí)測(cè)試不再以單一的圖文形式呈現(xiàn)，而以富媒體、類真實(shí)的情景來(lái)考察學(xué)生知識(shí)掌握程度和應(yīng)用情況。此外，一直被忽視的學(xué)生心理活動(dòng)和能力的測(cè)試將成為一種常態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)滿意度以及高級(jí)思維能力都將被一一探明，而這些非學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)的分析對(duì)于診斷學(xué)生的個(gè)性特征具有十分重要的意義?？梢灶A(yù)見，正式和非正式的考試形式、立體全面的考試內(nèi)容將是大數(shù)據(jù)下教育考試的重要特征。

（二）多元化的評(píng)價(jià)主體

多元評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育對(duì)教育評(píng)價(jià)的一種內(nèi)在要求，無(wú)論從人本主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于人的發(fā)展，還是多元智能學(xué)習(xí)理論關(guān)于智力的培養(yǎng)，都在強(qiáng)調(diào)個(gè)人的綜合全面的評(píng)價(jià)，而多元評(píng)價(jià)勢(shì)必要求評(píng)價(jià)主體的多樣性。傳統(tǒng)環(huán)境下，參與評(píng)價(jià)的主體主要有教師、同伴以及應(yīng)試者，而以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)下同伴互評(píng)和自評(píng)往往容易受到忽視，從而造成評(píng)價(jià)主體多元化流于形式。而在大數(shù)據(jù)背景下，參與評(píng)價(jià)的主體會(huì)呈現(xiàn)多元化特征。

數(shù)據(jù)分布式處理是大數(shù)據(jù)的一個(gè)重要特征，在這種思想指導(dǎo)下開展基于網(wǎng)絡(luò)的分布式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該說(shuō)是一種趨勢(shì)?；谶@種模式的考試評(píng)價(jià)至少有兩個(gè)好處，其一，減輕了本地教師的壓力。當(dāng)一次考試結(jié)束后，將考生的試卷在線發(fā)送給全區(qū)或更大區(qū)域的教師批改，這樣一來(lái)就會(huì)減少選調(diào)本地教師批改試卷的壓力。其二，可以提高考試結(jié)果的信度。當(dāng)大量教師批改一份試卷時(shí)，就會(huì)減少偶然因素所造成的評(píng)分誤差，從而提高考試成績(jī)的可靠性。另外，當(dāng)前基于數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)等方式的文本分析技術(shù)已用于考試，機(jī)器參與考試內(nèi)容的分析已經(jīng)有多個(gè)案例，如上海市已經(jīng)在高中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)口語(yǔ)考試中使用機(jī)器智能評(píng)測(cè)，江蘇省在初中畢業(yè)生升學(xué)考試英語(yǔ)聽說(shuō)能力測(cè)試中也使用機(jī)器智能測(cè)評(píng)，而且有研究表明，機(jī)器評(píng)分的信度要高于人工評(píng)分[9]。因此，在鞏固和提升傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)信度的情況下，開展機(jī)器評(píng)分是大數(shù)據(jù)時(shí)代保證評(píng)價(jià)主體多元的一種重要的手段。

（三）個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一直以來(lái)，個(gè)性化教育都是教育研究和實(shí)踐的焦點(diǎn)和訴求，而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化卻面臨諸多困難[10]。差異化教學(xué)、個(gè)性化評(píng)價(jià)更多是在理論層面的探討而實(shí)踐案例寥寥無(wú)幾。大數(shù)據(jù)及其技術(shù)的介入將對(duì)解決上述問(wèn)題開辟一個(gè)新的方案，可能正是大數(shù)據(jù)大價(jià)值的最好體現(xiàn)。大數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)來(lái)源上包括學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化以及非結(jié)構(gòu)化全過(guò)程數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)出多類型、多模態(tài)的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，對(duì)于全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供了可能。

在這樣的背景下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，考試工具的多樣化。由于不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，如有的學(xué)生喜歡紙筆測(cè)試，有的傾向于游戲測(cè)試，那么可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供不同的測(cè)試方式。其二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化。不同學(xué)習(xí)者存在個(gè)體差異，就需要我們用多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予測(cè)評(píng)。然而在傳統(tǒng)的環(huán)境下，主要側(cè)重學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握情況，對(duì)其他方面以及是否符合學(xué)生自身水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及的并不多，而大數(shù)據(jù)環(huán)境下完全可以為學(xué)習(xí)者提供適合個(gè)體特征的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如當(dāng)前自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者在線行為數(shù)據(jù)，來(lái)構(gòu)造學(xué)習(xí)者個(gè)人智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣模型，在此基礎(chǔ)上為學(xué)習(xí)者提供具有個(gè)性化學(xué)習(xí)意義的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)建議，而這種測(cè)評(píng)的思路完全符合現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)的要求。其三，評(píng)價(jià)結(jié)果逼近個(gè)體真實(shí)心理特征。全樣本、多模態(tài)的數(shù)據(jù)采集和挖掘分析用以全方位展現(xiàn)被試的心理特征，不會(huì)因?yàn)閿?shù)據(jù)采集不完備或者通過(guò)統(tǒng)計(jì)推斷而造成信息失真。

（四）常態(tài)化的評(píng)價(jià)活動(dòng)

過(guò)去我們將考試定義為一種重要的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而從教學(xué)連續(xù)性的角度上說(shuō)，考試實(shí)際上是一種特殊學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不是去獲取知識(shí)而是診斷學(xué)生知識(shí)的掌握情況。在考試形式上面，以往一直重視終結(jié)性的評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性的評(píng)價(jià)，造成學(xué)生面對(duì)考試表現(xiàn)出焦慮、恐懼的心理，嚴(yán)重影響了考試結(jié)果的信度。而“小步調(diào)、多頻次”的過(guò)程性評(píng)價(jià)往往難以開展，究其原因在于傳統(tǒng)技術(shù)環(huán)境難以支持教師的形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程。而大數(shù)據(jù)背景下，考試將變成一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)的即時(shí)產(chǎn)生并依托數(shù)據(jù)挖掘以及學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以為教師提供便捷的過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，而評(píng)價(jià)結(jié)果用儀表盤進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，從而將教師從海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中解放出來(lái)。教師要做的是將更多的精力投入到為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)服務(wù)中去。因此，可以將在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都視為一次考試測(cè)評(píng)活動(dòng)。那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在參與的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后都可以及時(shí)獲取自己的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方向；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以開展全面的良好的過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)變更自己的教學(xué)內(nèi)容和路線，以便為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)建議；對(duì)于教育管理者來(lái)說(shuō)，可以全方位及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)情況和教師投入教學(xué)的精力以及區(qū)域教學(xué)成效，便于做出教育決策。這樣一來(lái)，便可體現(xiàn)考試即評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)即服務(wù)的理念，提高了評(píng)價(jià)的有效性，增強(qiáng)多元評(píng)價(jià)的可信度并減少考試的風(fēng)險(xiǎn)和壓力。

從考試躍升評(píng)價(jià)，這是時(shí)代發(fā)展的要求，而這種理念的實(shí)現(xiàn)需借助技術(shù)的力量。大數(shù)據(jù)及其衍生出的技術(shù)和理念正革新了教育本身的格局，提高了教育的生產(chǎn)力。本文從大數(shù)據(jù)及其技術(shù)對(duì)教育考試的影響的角度出發(fā)，分析了大數(shù)據(jù)背景下考試躍升評(píng)價(jià)的可能性和特點(diǎn)。大數(shù)據(jù)及其技術(shù)在教育考試的應(yīng)用理論和實(shí)踐目前還處于探索階段，面臨著考試數(shù)據(jù)的去冗降噪、數(shù)據(jù)挖掘和分析的成本、數(shù)據(jù)的安全性等問(wèn)題，相信這些問(wèn)題在不久的將來(lái)將一一破解。

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Evaluation of Examination Zooming—— On the Probability and the Features of the Role Change of Education Examinations in the Bigdata Context

CHEN Li
(Ningbo Education Examinations Authority, Ningbo 315000,China)

An exploration is to be made into the causes of the functional alienation of examinations in the traditional context from the perspective of big data.An analysis is also made of the actual possibility of elevating examinations up to evaluation under the background of the big data by discussing the features of examinations in the Bigdata environment.Namely, there would be diverse in both forms and content of examinations, diversified subjects of evaluations, personalized evaluation criteria and normalized evaluation activities.This paper attempts to provide a certain degree of references for the follow-up relative study.

big data; examinations; evaluation

G424.74

A

1008-8318（2017）02-0085-04

2017-01-11

陳立（1972-），男，浙江寧波人，助理研究員。