初中語文作業(yè)設計與評價分析

王桐增

摘 要：語文課是綜合性和實踐性較強的學科，教師在設計作業(yè)時，應遵循新課改的理念，在圍繞這兩個特點的基礎上充分發(fā)揮作業(yè)的功能。目前看來，初中語文作業(yè)作為與課堂緊密相連的重要環(huán)節(jié)，并沒有得到教師或者教育研究者的絕對重視，很多語文教師依舊沿用落后的作業(yè)布置方式，如抄寫課文、做練習冊等。針對這一情況，廣大初中語文教師應認真分析作業(yè)設計的現(xiàn)狀，找到問題，發(fā)現(xiàn)原因，并采取有效措施優(yōu)化作業(yè)設計。

關鍵詞：初中語文;作業(yè)設計;現(xiàn)狀;評價

中圖分類號：G63 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0162-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.101

作業(yè)是檢測學生是否掌握課堂知識點的常用方法，《教育大辭?！穼ψ鳂I(yè)的定義更加細化，共分兩類，一是課堂作業(yè)，即教師在課堂上布置學生當場完成的練習，二是課外作業(yè)，即學生利用課余時間獨立完成的學習活動。語文作為一門與生活聯(lián)系緊密，綜合性較強的學科，其作業(yè)設計受到了家長和教師的關注，本文就對語文作業(yè)設計與評價進行簡單分析。

一、新課改大環(huán)境下語文作業(yè)設計與評價的狀態(tài)

（一）教師對作業(yè)設計存在誤解

大部分語文教師已經(jīng)適應了新課程改革的很多要求，可在語文作業(yè)設計中，常常將鞏固知識、提高實踐性的課外作業(yè)與考試終結性考點練習混為一談，作業(yè)設計中缺少對學生在日常生活中的實踐性考量，把語文課外作業(yè)變成了簡單機械的學術性或技術性練習。這種方式讓學生失去了在實踐中學習語文、利用語文的機會，脫離了初中語文的學習規(guī)律，長久下去就會導致學生失去語文學習的興趣，失去使用語文的好習慣，只是埋頭于日復一日的機械化的習題訓練中。想要用這種方式提高學生的語文能力，可以說是在浪費校方和學生的時間和精力，是事倍功半的行為。究其根源，教師設計語文作業(yè)時因循守舊、不善創(chuàng)新是導致學生對課外作業(yè)反感的主要原因，這也是新課改不提倡的行為。

（二）教材及練習冊缺乏創(chuàng)新性

教材和練習冊作為學生完成作業(yè)的基本工具，同樣有不進步、不創(chuàng)新、不改變的弊端。目前，市場上提供給學生的練習冊的習題在形式與內(nèi)容上幾乎與試卷上的習題如出一轍，如針對語法的考量，對于文學常識的積累要求，還有閱讀理解的掌握等。每本練習冊的內(nèi)容換湯不換藥，完全看不到與生活相關的題目，甚至連閱讀理解性題目都有標準答案可供參考，毫無趣味性。就是這樣固定的模式、機械的訓練充斥著初中生的整個課外生活，最終導致他們對語文學習失去興趣。

（三）盲目追求數(shù)量

題海戰(zhàn)術是每個學生都不陌生的詞語，很多語文教師不根據(jù)學生的實際情況布置作業(yè)，只追求所謂的面面俱到，覺得學生做的多、看的多就一定能記得住。更有甚者，還會有拔苗助長的行為，比如，從中考試卷中拿出幾道必考題來讓學生練習，讓很多學生倍感壓力。尤其初三的學生面對升學這一特殊節(jié)點，更容易接受這種大數(shù)量的作業(yè)，可實際上并沒有多大作用，調查結果顯示，題海戰(zhàn)術與提高成績并非是成正比例關系，如果運用不得當，反而會讓學生更加疲憊。

二、研究的意義何在

新課程改革的推行讓語文教學越來越人性化，很多學者提供的理論數(shù)據(jù)都對課堂實踐起到了指導作用，然而針對語文作業(yè)設計與評價的討論似乎并不多。

在教學過程中，語文課外作業(yè)既能讓學生從實踐中得到鍛煉，又能讓教師通過學生的實踐得到反饋，是雙方良好溝通的捷徑。所以說，教師在課堂教學保質保量完成的基礎上，對于語文作業(yè)的設計與評價也要重視起來，通過作業(yè)的設計與評價檢測每個學生的學習情況，進而因材施教，采取恰當?shù)拇胧┛s小學生間的差距。以上已經(jīng)提到了初中語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀，學生的學習熱情逐漸被枯燥的習題訓練消磨掉，而新課程改革也對這一現(xiàn)象做出了明確的指示，它要求學校正確認識課外作業(yè)，不能把作業(yè)完全當成語文教學的附屬品，這一指示要求教師要轉變觀念，把握好作業(yè)設計是否對學生有幫助。

三、改革及策略

（一）語文的實踐性不可忽略

前文提到了語文這一學科是充滿實踐性和綜合性的，所以教師千萬不能忽略學生將語文學習與實踐相結合的能力。比如，教師可以組織學生展開以某段課文中的經(jīng)典事例為主題的辯論賽，讓他們在唇槍舌戰(zhàn)中鞏固課文知識，提高應變能力、邏輯能力和口語表達;或者鼓勵學生看電視來汲取精華，搜集并記錄他們認為優(yōu)質且深入人心的廣告語，每周與同學分享討論，經(jīng)典的廣告文案大多出自有強大文化底蘊的工作者手中，是學生學習提煉語言的一種非常好的渠道。另外，教師應鼓勵學生利用課余時間瀏覽課外書籍，關注時事新聞等，讓生活教會學生實踐、學習、總結和提高。

（二）教師評價主觀性太強

“優(yōu)、良、中、差”“對號、錯號”“A、B、C、D”是每個學生都不陌生的教師評價，對于語文課程來講，這種評價方式是以偏概全，不能正確衡量學生真正的語文水平或成績。教師做出的評價往往是以他們心中所謂的標準答案為中心、判定結果的一種模式，而通過課外作業(yè)，對學生做出實踐過程、學習精神、合作能力和態(tài)度等過程性評價才是真正全面的評價。這樣的評價讓學生覺得自己的努力得到了鼓勵，容易產(chǎn)生成就感，進而更加喜歡去探索和完成課外作業(yè)，所以說，以往極具主觀性的教師評價應該“更新?lián)Q代”。

四、結語

布置作業(yè)的目的是讓學生鞏固已學知識，并能運用到實踐中去，所以保證作業(yè)助學生掌握知識是評價其設計是否合理的重點。除此之外，語文作業(yè)設計一旦成功，對于師生關系、家長與校方關系都有積極效果，所以語文作業(yè)設計絕不僅僅是教師的教學工作。

初中語文作業(yè)的改革是一項復雜而長期的工程，雖然在實施中仍有諸多困難，對其有效性設計和評價策略仍有需要商榷的地方，廣大教師應該迎難而上，繼續(xù)探索優(yōu)化語文作業(yè)的有效方法。