多媒體，讓課外閱讀走向生活化

竇芳

摘 要：新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生的課外閱讀提高了要求，而多媒體憑借其強(qiáng)大的視聽功能、豐富的信息承載量、特有的交互工具，為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀資源，搭建學(xué)生閱讀平臺(tái)提供了有利條件，使課外閱讀更加聯(lián)系實(shí)際生活，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：多媒體;課外閱讀;生活化

中圖分類號(hào)：G63 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.036

新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，其中對(duì)7—9學(xué)段明確指出：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）”的要求。要達(dá)到這樣的量，僅僅靠課本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生把課外閱讀當(dāng)作自己生活的一部分，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓課外閱讀成為學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。而多媒體借助它獨(dú)有的聲光控優(yōu)勢(shì)為課外閱讀的生活化提供了有利條件。

一、發(fā)揮多媒體強(qiáng)大的視聽功能，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生的注意力才會(huì)集中，思維才會(huì)活躍，他們才能充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和自覺性。多媒體不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀等客觀教學(xué)環(huán)境的限制，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段單一的局限，將文字、圖象、聲音、視頻合為一體，將傳統(tǒng)教學(xué)中無法展現(xiàn)的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間得到較為真切的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生感情的共鳴。在大屏幕上，學(xué)生可以看到滾滾的長(zhǎng)江、皚皚的雪山、如血的殘陽(yáng)、鮮艷的花朵，可以聽到叮咚的泉聲、清脆的鳥鳴等。因此，我們要充分發(fā)揮多媒體聲光控的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀成為一種習(xí)慣、一種自然，從而確保課外閱讀扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。

在學(xué)習(xí)那些經(jīng)典篇目時(shí)，應(yīng)更好地利用現(xiàn)有的電視劇或電影。比如在學(xué)習(xí)《賈蕓謀差》《李逵見宋江》《三顧茅廬》這些課文時(shí)，教師可以搜索《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《三國(guó)演義》相應(yīng)的片段，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中了解賈蕓、王熙鳳，李逵、宋江、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛等人物形象。因?yàn)橹豢戳艘粋€(gè)小片段，下課時(shí)，學(xué)生總會(huì)發(fā)出“老師，再看一點(diǎn)”的呼聲，教師可順勢(shì)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生課后讀原著、看電視劇。久而久之，學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)想尋找相關(guān)的內(nèi)容滿足自己課外閱讀的需求，良好的讀書習(xí)慣就養(yǎng)成了。

二、利用多媒體豐富的信息承載，拓展學(xué)生的閱讀資源

學(xué)生的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)產(chǎn)生無比神奇的力量，因此閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在“讀什么”上。近些年，流傳著一句話“有問題，找百度”，它從側(cè)面說明了網(wǎng)絡(luò)擁有強(qiáng)大的信息量，承載著豐富的資源，這為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料。面對(duì)市場(chǎng)上魚目混雜的書籍，教師有必要對(duì)學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo)，不能任由他們沉溺于漫畫、武俠和一些快餐文學(xué)中。學(xué)生應(yīng)該讀哪些課外讀物呢？首先，課外閱讀的內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生身心發(fā)展。如歌頌人類勤奮、善良、堅(jiān)毅、進(jìn)取、崇高人格等方面的讀物，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的讀物等。其次，課外閱讀的內(nèi)容應(yīng)該與課文緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀相似內(nèi)容的篇目，也可以推薦學(xué)生閱讀該作者的其他文章。再次，課外閱讀的內(nèi)容應(yīng)與經(jīng)典作品有關(guān)。五千年的文明孕育了博大精深的中華文化，老祖宗留下來的經(jīng)典作品不僅能增長(zhǎng)我們的見識(shí)，更能陶冶我們的情操。同時(shí)，還可以適當(dāng)涉獵一些經(jīng)典的外國(guó)名著，作為學(xué)生領(lǐng)略世界的窗口。最后，課外閱讀的內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合生活實(shí)際。如家鄉(xiāng)的歷史人物、風(fēng)景名勝、風(fēng)土人情等方面的讀物，人際關(guān)系處理、人生哲理、精品美文等方面的讀物，還可以是社會(huì)熱門話題的文章。這所有的內(nèi)容在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中都可以找到。

如在學(xué)習(xí)了光未然的《黃河頌》后，我們就可以將課堂教學(xué)的內(nèi)容向課外、校外、社會(huì)這個(gè)廣闊的天地延伸、拓展，開展一次豐富多彩的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。教師可在課后布置讓學(xué)生搜集與黃河有關(guān)的電子資料的作業(yè)，內(nèi)容涉及黃河的發(fā)源、風(fēng)景、變遷、治理及描寫黃河的詩(shī)文等方面，形式包括文本、圖片、音頻、視頻等，然后在上課時(shí)一一展示，并進(jìn)行歸類，也可以把這些資源制作成專題網(wǎng)頁(yè)，這樣，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。

三、憑借多媒體特有的交互工具，搭建學(xué)生的閱讀平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，任何一個(gè)具備上網(wǎng)條件的學(xué)習(xí)者都可以在任何時(shí)間、任何地方根據(jù)自己的實(shí)際條件進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，即使你不能隨時(shí)隨地上網(wǎng)，在有條件的時(shí)候也可以把想閱讀的內(nèi)容下載下來，這打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，為閱讀提供了時(shí)間保證。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用電腦、手機(jī)進(jìn)行閱讀，即使是出去游玩，也可以在休息之際用手機(jī)閱讀。一本書讀到中途，若暫時(shí)有事無法閱讀，就停下來，等有了時(shí)間再接著讀，實(shí)在不想讀時(shí)也不妨休息一下，這就為個(gè)性化的探究式閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)具備不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)了“溝通無極限”的便利。班內(nèi)四五十個(gè)學(xué)生，他們的認(rèn)知水平、理解能力等肯定存在著很大差異，教師可以利用QQ、教育云空間進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)，分層次發(fā)布閱讀內(nèi)容，適時(shí)點(diǎn)撥，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生如果只讀書而不經(jīng)過思考，那只是積累了些膚淺的知識(shí)，所以只有邊讀邊思考邊領(lǐng)悟，才能真正消化這些知識(shí)。學(xué)生不能僅僅停留在讀書這個(gè)表層，還應(yīng)該把自己讀書后的感想寫下來，哪怕只是三五句，可以發(fā)表在班級(jí)群內(nèi)，大家一起討論交流，教師適時(shí)參與討論，加以點(diǎn)撥。當(dāng)想法成熟時(shí)，還可以在微博上發(fā)表自己對(duì)文章的見解和評(píng)價(jià)，和不同年齡、不同層次、不同地方的讀書愛好者交流，共同探討、進(jìn)步，使這種分享式閱讀的價(jià)值在交流互動(dòng)中得以充分體現(xiàn)。

總之，多媒體憑借其文字、圖像、音頻、視頻等優(yōu)勢(shì)，獲得了師生的青睞，我們應(yīng)發(fā)揮它在讀書及交流活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，讓課外閱讀更加聯(lián)系實(shí)際生活，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，使課外閱讀走上生活化的道路。