小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合路徑探析

尹玉蘭

摘 要：閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語文教學(xué)中兩個相互獨立又密切相關(guān)的重要環(huán)節(jié)，二者互相作用，在教學(xué)目標(biāo)上具有一致性，在教學(xué)過程中有重合的地方。有效整合閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣，使學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)的最高境界。整合閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，教師必須正確認(rèn)識二者的關(guān)系，從多讀模仿、積累素材、深挖教材、正確引導(dǎo)等方面入手，不斷提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;作文

中圖分類號：G62 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.014

閱讀是從外部獲取信息，寫作是向外界表達(dá)情感。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中兩個密不可分的重要環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)?，F(xiàn)階段，加強(qiáng)閱讀與作文的整合訓(xùn)練教學(xué)，著力培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作技巧，提高小學(xué)生的語文涵養(yǎng)，是廣大小學(xué)語文教師必須研究的重要課題。

一、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)關(guān)系密切

（一）閱讀與作文的教學(xué)目標(biāo)一致

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是“揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。作文教學(xué)的目標(biāo)是要為學(xué)生解決“寫什么”“怎么寫”“這樣寫是不是最好”等基本問題。兩者教學(xué)目標(biāo)基本吻合。

（二）閱讀與作文的教學(xué)過程重合

閱讀教學(xué)是一個認(rèn)讀、理解、想象的心智活動過程，是對文章材料的認(rèn)識和理解;作文教學(xué)是一個對作文題目的分析、思考、理解的智力技能運用過程，是審題立意。如記敘文的閱讀是從“文”到“景”，記敘文的作文是從“景”到“文”，這說明兩者的教學(xué)過程是相吻合的。

（三）閱讀教學(xué)可以提升寫作能力

閱讀教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語文知識、培養(yǎng)語文能力的教學(xué)活動，閱讀過程是語文知識和語文能力的積累過程，可以積累閱讀經(jīng)驗、語言素材、寫作技能?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”即是如此。

（四）作文教學(xué)可以深化閱讀教學(xué)

作文教學(xué)能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生寫好文章。要寫好一篇文章，學(xué)生就必須認(rèn)真而廣泛地閱讀，特別是要閱讀教材中收編的優(yōu)秀之作，同時在閱讀中深入思考如何組織材料與表達(dá)情感，以取得更好的閱讀效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)整合的意義

（一）閱讀與寫作的整合是提高語文素養(yǎng)的必由之路

閱讀與寫作既相對獨立又緊密相連。教育家葉圣陶認(rèn)為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐取決于吸收?！痹诮虒W(xué)中，教師要對學(xué)生的閱讀和寫作進(jìn)行優(yōu)化整合訓(xùn)練，力求讓學(xué)生達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。小學(xué)階段是人生教育的啟蒙階段，是學(xué)生健康成長的關(guān)鍵階段。小學(xué)語文教學(xué)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，如果在教學(xué)中閱讀與寫作是“花開兩處，各顯一處”，那就難以收到預(yù)期效果。

（二）閱讀與寫作的整合是提高寫作能力的致勝法寶

習(xí)作就是用語言文字表達(dá)情感、交流思想，語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生能寫、會寫，語文學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗就是讓學(xué)生讀寫結(jié)合?！叭f丈高樓平地起?！币黄恼碌恼Q生，就是學(xué)生平時所積累的知識、思想、語言的綜合表現(xiàn)。如果沒有大量的閱讀積累，那寫作就是無源之水、無根之木，學(xué)生也就寫不出膾炙人口的優(yōu)秀文章。只有有了充分的閱讀積累，才會有下筆如有神的可能。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合路徑

（一）多讀模仿，行之有效

“模仿是寫作的必由之路?！毙W(xué)語文教材都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，是小學(xué)生模仿寫作的最好范文。教師在教學(xué)中必須要求學(xué)生熟讀教材，做到課課練仿寫、天天練仿寫。如《桂林山水》，有的學(xué)生仿照描寫水的“靜、清、綠”來描寫校園大課間時同學(xué)們課間操的“快、靜、齊”，也有的學(xué)生用這種句式來描寫媽媽的手，表達(dá)對媽媽的愛。又如，選讀課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，讓學(xué)生仿寫一個自己熟悉的事物。有的學(xué)生把“楊梅”改成“桃樹”，仿寫成《我愛故鄉(xiāng)的桃子》。這樣有目的、有計劃地讓學(xué)生多讀和多模仿，一定會取得良好的效果。

（二）積累素材，夯實基礎(chǔ)

“厚積而薄發(fā)”“讀書破萬卷，下筆如有神”都說明了積累的重要。在整合閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累一些佳詞妙語、典故名段，這樣，長期積累就會形成語感，學(xué)生在表達(dá)時就會脫口而出、妙語連珠，寫作時就會形象生動、語言豐富，譴詞造句、謀篇布局都會恰到好處，就會寫出令人耳目一新的佳作。如積累詞語，可以對詞語進(jìn)行聯(lián)想、拓展，積累句子，可以摘抄、熟讀甚至背誦。

（三）深挖教材，激發(fā)情感

語文教材的內(nèi)容是豐富多彩的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材，讓學(xué)生明白文本真正蘊含的內(nèi)涵和道理。如《媽媽的賬單》，當(dāng)學(xué)生閱讀到小彼得寫給媽媽的賬單時，我插話問到：“你們?yōu)楦改缸鍪聲r，父母有沒有給報酬？”學(xué)生踴躍發(fā)言，興奮地說出了父母給錢的故事。學(xué)生說完后，我讓他們讀媽媽給小彼得的賬單，然后順勢提出問題：“媽媽的報酬為什么是零呢？”這時教室變得鴉雀無聲，學(xué)生都低頭思考、反省。我趁機(jī)布置作業(yè)，要求學(xué)生以平時生活小事寫：“媽媽的愛”。有很多學(xué)生當(dāng)堂就寫出了具有真情實感、感人肺腑的小文章。教師在語文教學(xué)中經(jīng)常性地開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不僅能使作文教學(xué)由枯燥無味變得妙趣橫生，還會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（四）正確引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

“授之以魚，不如授之以漁”“師者，傳道授業(yè)解惑也”。所以，教師關(guān)鍵是要傳道，傳授學(xué)習(xí)方法。小學(xué)是人生教育的開始，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成影響重大。小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀寫作相結(jié)合的好習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中有感悟，在創(chuàng)作中有升華。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)中要巧妙地將課文內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來，教育學(xué)生注重觀察和挖掘身邊令人感動的事件，賦予文章最動人的靈魂，使他們寫出飽含真情實感文章。另外，教師還要幫助學(xué)生嚴(yán)格選材，不斷豐富學(xué)生的閱讀空間，激發(fā)學(xué)生的主動閱讀愿望和積極創(chuàng)作熱情。

總之，閱讀與寫作就像是人的兩條腿，相互獨立又密切相關(guān)。兩條腿密切合作，步調(diào)一致，人才能跨步向前，越走越遠(yuǎn)。小學(xué)語文教師要有效整合閱讀與寫作教學(xué)，多措并舉，不斷提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。