立足文本，巧妙拓展

姚瑩

摘 要：新課程要求我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生、老師、文本三者之間展開(kāi)積極平等的對(duì)話，打造豐富而生成性的精彩語(yǔ)文課堂?；诖?，本文認(rèn)為立足文本、深入文本、品味文本、拓展文本，讓學(xué)生體味語(yǔ)言內(nèi)涵、感悟作品思想，進(jìn)而聯(lián)系生活，加深體驗(yàn)，才能有效對(duì)話，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，啟迪學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；立足文本；拓展；生成

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12B-0080-01

文本是教學(xué)的基礎(chǔ)，是展開(kāi)對(duì)話的紐帶，不能脫離，更不能跳出。在教學(xué)中，作為開(kāi)展對(duì)話的首席執(zhí)行者——老師，首要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生走入文本、深入文本并準(zhǔn)確把握文本，讓學(xué)生把文本讀好、讀通、讀懂、讀透，并尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，即時(shí)把握生成瞬間，鼓勵(lì)學(xué)生“讀新”，突破文本，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從課內(nèi)走向課外，從文本走向更廣闊的空間。

一、涵泳比較，體味語(yǔ)言內(nèi)涵

新課改如火如荼，對(duì)話成為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵詞。但部分教師將課堂變?yōu)榛驀W眾取寵，或蜻蜓點(diǎn)水，或偏離主題的模樣，缺乏語(yǔ)文味，對(duì)話過(guò)于淺顯，甚至淪為形式。在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，要求學(xué)生潛心涵泳，體味文字的音樂(lè)美和意蘊(yùn)美。同時(shí)對(duì)于關(guān)鍵詞句，我拿出同類詞讓學(xué)生比較揣摩，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

在《雪》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)這首意蘊(yùn)豐富的散文詩(shī)，感受作者的博大胸懷、堅(jiān)強(qiáng)斗志，我讓學(xué)生走進(jìn)預(yù)設(shè)的情境，涵泳詩(shī)歌，踏雪尋“美”，從總括句“江南的雪可是滋潤(rùn)美艷之至了”，到描摹江南雪景——“雪野中有血紅的寶珠山茶……冷綠的雜草”，從“朔方的雪花在紛飛之后”到“雨的驚魂”。學(xué)生們邊誦讀，邊欣賞，邊體味，加上輕快的音樂(lè)和點(diǎn)綴的圖片，學(xué)生們展開(kāi)了豐富的想象，品味作者筆下江南雪的秀麗、明艷、動(dòng)人和朔方雪的恣意、獨(dú)立、孤獨(dú)。就這樣，在涵泳誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生們比較賞析最后一段：“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，為什么要用“孤獨(dú)”形容雪，為什么說(shuō)是雨的“精魂”？“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這里面蘊(yùn)含著魯迅的堅(jiān)定和無(wú)畏，讀來(lái)回味無(wú)窮。

在誦讀中，學(xué)生初步感悟了文本，對(duì)話也有了底蘊(yùn)；在比較鑒賞中，學(xué)生體會(huì)了文本語(yǔ)言的豐富意蘊(yùn)，并挖掘出言外之意，全身心投入，與文本展開(kāi)積極有效的對(duì)話。

二、緊扣話題，感悟思想情感

“緣文釋道”是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是體現(xiàn)語(yǔ)文思想性、人文性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟有限，很多時(shí)候容易偏題、跑題，背離文本的初衷，讓學(xué)習(xí)無(wú)效。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定的高度，我會(huì)基于文本為學(xué)生構(gòu)建一定的話題，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究文本世界，實(shí)現(xiàn)與文本、作家的多重深層對(duì)話，提綱挈領(lǐng)。

在《秋天的懷念》一課的教學(xué)中，在誦讀課文的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生構(gòu)建了“品讀母愛(ài)”的主體，讓學(xué)生說(shuō)出閱讀體會(huì)。有的說(shuō)，讀完這篇課文，自己覺(jué)得史鐵生是一個(gè)不幸的人，也是一個(gè)幸運(yùn)的人。這是因?yàn)樗谀昙o(jì)輕輕時(shí)就失去雙腿，但被母愛(ài)照亮，最終創(chuàng)造了文學(xué)殿堂；有的說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人遇見(jiàn)苦難時(shí)，母親總是第一個(gè)向你伸出手，無(wú)怨無(wú)悔，這就是無(wú)私而又偉大的母愛(ài)！有的說(shuō)，這篇散文貴在細(xì)節(jié)的真實(shí)，以情動(dòng)人，當(dāng)我讀到“整宿整宿翻來(lái)覆去”時(shí)，我仿佛看到這位母親因?yàn)閮鹤硬⊥炊鴺O度煎熬的樣子，樸實(shí)而真摯……學(xué)生們與作者、文本展開(kāi)深層對(duì)話，而我也適時(shí)插入了《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》等文的片段，將母愛(ài)的主題表現(xiàn)得淋漓盡致。

有話題，學(xué)生的思考就有針對(duì)性，會(huì)更快找到文章的切入點(diǎn)，有的放矢，四面輻射生成有效的新觀點(diǎn)、新思想，迸發(fā)智慧的火花。

三、延伸拓展，深化生活體驗(yàn)

隨著初中語(yǔ)文教學(xué)的深入，學(xué)生品味、比較、思辨、感悟，教師也要適時(shí)延伸拓展，將教學(xué)推向更高層次，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂。在教學(xué)中，我不會(huì)讓生成變?yōu)椤盁o(wú)源之水”，而是立足文本的同時(shí)又力求突破限制，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的延伸問(wèn)題、拓展實(shí)驗(yàn)題，為學(xué)生進(jìn)行類文鏈接或者拓展寫作，深化生活體驗(yàn)。

在《福樓拜的星期天》一課的教學(xué)中，莫泊桑為我們刻畫了四位著名作家的言語(yǔ)、動(dòng)作、神態(tài)等，展現(xiàn)了不同的性格特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)在這間簡(jiǎn)陋的單身宿舍中，四位大作家言談或睿智、或犀利、或幽默、或生動(dòng)，處處迸發(fā)著智慧的火花。學(xué)生們分小組比較了人物的特點(diǎn)，又總結(jié)了人物描寫的方法。我覺(jué)得時(shí)機(jī)成熟，就為他們布置了情境體驗(yàn)作業(yè)——假如這四人正在討論文學(xué)，這時(shí)候門鈴響了，莫泊桑來(lái)訪，你覺(jué)得這四位作家會(huì)怎樣迎接莫泊桑？（抓住性格特點(diǎn)來(lái)想象）一時(shí)間，大家開(kāi)始想象、討論、爭(zhēng)辯甚至表演，惟妙惟肖，將課堂推向高潮。

初中語(yǔ)文課堂要給學(xué)生發(fā)揮的空間，為學(xué)生提供、搭建展示的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的潛能，促成新的生成點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)外延的有效延伸，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)一定要以文本為基礎(chǔ)，不要空談理論，也不要太過(guò)隨意，而是要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、深入文本，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，品讀好詞佳句，感悟真情實(shí)感，深化個(gè)性體驗(yàn)，讓教學(xué)脫去浮躁，多了真切，多了生成，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭波.語(yǔ)文課堂有效生成的前提與策略[J].新課程：下，2012，（3）.

[2]李云霞.問(wèn)題的動(dòng)態(tài)生成與語(yǔ)文課堂有效教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2012，（8）.