緊扣“教學(xué)點”課堂教學(xué)精彩紛呈

廖翠英

【摘 要】課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，那么，語文教師要研讀文本，挖掘有價值的語文因素，根據(jù)文本確定“教學(xué)點”，緊扣“教學(xué)點”立足課堂，使課堂教學(xué)精彩紛呈，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】緊扣；教學(xué)點；立足；精彩紛呈

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質(zhì)性的進展，但是對新課程理念的理解、領(lǐng)會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，那么，語文教師要研讀文本，挖掘有價值的語文因素，根據(jù)文本確定教學(xué)點，緊扣教學(xué)點立足課堂，使課堂教學(xué)精彩紛呈，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、緊扣教學(xué)點，放飛想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！庇纱丝梢姡胂罅υ趯W(xué)生智力因素中極具創(chuàng)造性。因此加強想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學(xué)科，語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如在教《七顆鉆石》時，我緊扣本課的教學(xué)點“讓學(xué)生展開想象講講這個故事”，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象豐富某些情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在某些部分展開豐富的想象，如：小姑娘出門找水累倒在地上睡著了，她會做一個什么樣的夢；小狗把小姑娘絆倒了，在小狗身上曾經(jīng)發(fā)生了什么樣的故事；從水罐里涌出了清澈又新鮮的水流，大地發(fā)生了什么樣的變化；七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星，這七顆星星有著什么樣的故事……一石激起千層浪，學(xué)生的想象被激活了，孩子們用他們那充滿靈性、充滿情感的想象，對課文的形象給予補充和豐富，使課文在腦中有聲有色活起來，達到了與大作家心靈共鳴的境界，使學(xué)生進一步有興趣去探索，以達到教學(xué)不停留在表面化、淺層化。

二、緊扣教學(xué)點，激活表達

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“兒童時期如果不進行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！?/p>

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！苯虒W(xué)中要教會學(xué)生熟練運用母語進行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個主要途徑。因此語文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是學(xué)生們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的“舞臺”。教學(xué)時，我為學(xué)生搭建思考與想象的“舞臺”。如教學(xué)《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫“牽?；ù灯鹆诵±?，薔薇綻開笑臉，睡蓮醒來，萬壽菊欣然開放……”我緊扣教學(xué)點“學(xué)習(xí)作者的表達方法來仿寫”，讓學(xué)生感受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態(tài)、不同性情，可見作者用詞的準(zhǔn)確、精妙，告訴學(xué)生這正是我們寫作中所缺乏的。同時強調(diào)學(xué)生平時要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特點運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。學(xué)完這段后我要求學(xué)生回憶平時在校園里和公園里看見過的花，學(xué)習(xí)作者的表達方法來仿寫一段話。學(xué)生寫得興味盎然，如“太陽花在中午十二點向著太陽笑；傍晚五點左右，茉莉花舒展著自己白色的花瓣；芍藥花早上七點綻開了笑臉”等等。學(xué)生在模仿課文表情達意的同時也在實踐中體會作者遣詞造句的精妙之處，掌握相應(yīng)的表達方式，遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

三、緊扣教學(xué)點，培養(yǎng)語感

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“至于文字語言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字?！闭Z感是一種對語言文字快速領(lǐng)悟的能力，它必須建立在對語言知識如語音、語法、詞匯、句法等的理解和把握的基礎(chǔ)之上。也就是說正是語言知識為語感的形成提供了必要的條件，但在小學(xué)階段，語言知識只能滲透，不能作為教學(xué)的內(nèi)容。這就需要通過引導(dǎo)學(xué)生品味語言，體會遣詞造句的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生揣摩與品味詞句，可以讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確性、生動性及感情色彩，這是語感培養(yǎng)的一個基本的、重要的方法。一般可采用比較、揣摩、賞析的方法，經(jīng)過替換詞語、增刪字詞、調(diào)換順序等，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者運用語言文字的精妙所在。

四、緊扣教學(xué)點，誘發(fā)悅讀

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”每一個故事，都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。課內(nèi)和課外有機結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 五、緊扣教學(xué)點，滲透德育

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！比欢?dāng)代少年兒童生長在一個急劇變化的時代，社會的寬容與家長的溺愛，使他們普遍顯得任性、易沖動、缺乏自制力，習(xí)慣以自我為中心，以自己的利益為出發(fā)點，幾乎不考慮別人的處境，同時只希望別人愛自己，而想不到也不會去愛別人。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。為了提高教學(xué)的質(zhì)量，為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師必須研讀文本，挖掘有價值的語文因素，根據(jù)文本確定教學(xué)點，緊扣教學(xué)點立足課堂，使課堂教學(xué)精彩紛呈！

【參考文獻】

[1]《葉圣陶語文教育論集》

[2]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《小學(xué)語文教學(xué)研究》