卓振宇

【摘 要】科學(xué)活動、實驗、探究教學(xué)是科學(xué)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，本文運用新課程標準的理念，從應(yīng)注重體現(xiàn)科學(xué)探究的精神的原則，加強科學(xué)課外探究活動實效性的實踐，提高學(xué)生探究能力等方面闡述了進行科學(xué)活動、實驗、探究教學(xué)的實踐與體會。

【關(guān)鍵詞】活動；科學(xué)探究；實驗

《科學(xué)課程標準》提出：科學(xué)課程應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，增進對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。初中《科學(xué)》是一門以科學(xué)探究為基礎(chǔ)的綜合理科課程，在科學(xué)探究過程中，科學(xué)實驗是最直觀的教學(xué)手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，不僅能讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究問題的方法?？茖W(xué)活動、實驗、探究不是玩，是有目的的“玩”，有方法的“玩”，有發(fā)現(xiàn)的“玩”。科學(xué)探究應(yīng)理論聯(lián)系實際，用以指導(dǎo)學(xué)生的生活，以解決生活中的為什么。初中科學(xué)探究應(yīng)重視指導(dǎo)，對于某些實驗，適當?shù)丶右愿倪M，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在平時教學(xué)中我們應(yīng)更有效地加強實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

一、及時組織第一次學(xué)生實驗

學(xué)生第一次做實驗，往往帶著復(fù)雜的心情，有的膽怯，有的好奇，有的希望得到成功的樂趣，在實驗前，教師充分講清實驗內(nèi)容、注意事項、安全問題，以消除他們做實驗前所有的心理疑慮，激起他們大膽去嘗試的欲望。如第一次實驗是《觀察蚯蚓》，雖然大多數(shù)學(xué)生都是農(nóng)村學(xué)生，但是因為兒時觀察蚯蚓很大程度上都是玩，沒有目的，也就談不上真正的觀察，所以當他們（尤其是女生）第一次真真切切地看著玻璃上扭動的蚯蚓，摸著它們濕濕的，又有點粗糙的身體時，學(xué)生們興趣大發(fā)，他們的發(fā)現(xiàn)，他們的問題也就更多，比如怎樣區(qū)分蚯蚓的頭尾，蚯蚓的行動方式，蚯蚓的鋼毛是怎樣的……

通過第一次實驗，學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣增強了，更重要的是他們知道了實驗不僅僅是玩，而是有目的的“玩”，有方法的“玩”，有發(fā)現(xiàn)的“玩”。

二、重視實驗現(xiàn)象的觀察

在實驗過程中，有時候教師的演示很難讓全體學(xué)生都看清，為了讓學(xué)生看得更清楚、更明了，可以試試以下方法：

1.讓實驗器材“站起來”

在上《電路》的內(nèi)容時，我經(jīng)常帶上一塊電路板，將電源、燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線等帶上，有時候自己演示，更多時候在演示完之后，讓學(xué)生上臺操作，這樣不僅讓實驗器材站在學(xué)生面前，而且學(xué)生在操作過程中易犯的錯誤也暴露出來，有利于全體參與的修改。這樣的操作，教師對學(xué)生的情況一目了然，學(xué)生對電路的情況也一目了然，省時也省力了許多。

2.將實驗用水染色

為了讓學(xué)生更清楚地發(fā)現(xiàn)實驗中的現(xiàn)象，有時在實驗時還可以進行著色，比如《水的壓強》實驗為了讓學(xué)生清楚地看到液面上升與下降更明顯，比如細胞的觀察，也需要加滴墨水，都是為了使觀察更準確。在飽和溶液和不飽和溶液一節(jié)中，食鹽溶液、硝酸鉀溶液均為無色，為了增加可見度，可將食鹽換成硫酸銅，硝酸鉀換成高錳酸鉀，這樣就把原來無色變成了鮮艷的藍色和紫紅色，便于學(xué)生觀察判斷試管底部是否有固體剩余，達到了較好的效果。

3.通過多媒體放大增加演示實驗現(xiàn)象的可見度

在通電螺線管周圍磁場的分布實驗?zāi)苤庇^地觀察其與條形磁場分布十分相似，如何能非常明顯地表現(xiàn)出來呢？首先用實物投影儀放大后投射到屏幕上，再是要求電流要大些，而且鐵屑不宜過多，做到這幾點，通電后，輕輕敲演示儀，即可出現(xiàn)清晰的有規(guī)律的線狀分布圖。

三、擴展書本探究，重視實驗擴展、遷移與改進

為了提高學(xué)生的實驗操作能力和創(chuàng)造思維能力，僅滿足于做好書本實驗是不夠的，還必須充分挖掘教材實驗的潛力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做完某個實驗后“意猶未盡”。此時，可以啟發(fā)學(xué)生圍繞該實驗主題進行發(fā)散、聯(lián)想、逆向等創(chuàng)新性思考，對于興趣濃厚的同學(xué)可以試行“主題擴展實驗”。

如《質(zhì)量守恒定律》，我就讓學(xué)生先討論：這個實驗是否可以改進？經(jīng)過我一提醒，學(xué)生們仔細分析，發(fā)現(xiàn)課本上的實驗對證明這個原理，還有些欠缺，不足以說明問題。經(jīng)過討論，他們覺得實驗應(yīng)增加如下條件：白磷燃燒前后質(zhì)量測定，石灰石與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定，就會更能說明問題，更有利學(xué)生接受原理事實。

四、引導(dǎo)解決探究中發(fā)現(xiàn)的問題，妥善處理探究過程中的特殊性

一般說來，同一類事物有著共同的發(fā)展規(guī)律，但任何事情都不是絕對的，學(xué)生在實驗中偶然也會發(fā)現(xiàn)例外情況。植物的花不經(jīng)過傳粉、授精是不結(jié)果實的，自然課中有個實驗，找一朵未開放的南瓜或西瓜的雌花，用塑料袋包扎起來，觀察過一段時間會怎樣？有個學(xué)生卻試著用黃瓜不做實驗，照樣長出了黃瓜，遇到這種情況，重要的不是教師能自圓其說，（而且說實在的教師此時也說不清楚），而在于教師能否抓住機會，指導(dǎo)學(xué)生進一步研究，更加深刻認識自然現(xiàn)象，對這個學(xué)生我給予鼓勵和表揚，等黃瓜成熟后，讓他把這個黃瓜同其他黃瓜做比較，學(xué)生剖開黃瓜后驚奇地發(fā)現(xiàn)兩種黃瓜并不一樣，黃瓜的花雖不經(jīng)過傳粉授精也能結(jié)果，但果實并沒有種子，使學(xué)生真正了解了植物的繁殖。

有些實驗，不是一朝一夕的事，像觀察月相、扦插、蠶的養(yǎng)殖、種子的萌發(fā)。學(xué)生能堅持到底并不容易，需要教師經(jīng)常指導(dǎo)，防止三天打魚，兩天曬網(wǎng)。比一比誰的蠶養(yǎng)得壯，看一看誰的扦插管理方法得當，實驗進行在中途時，教師要了解實驗情況，并讓學(xué)生匯報其實驗，教師給予及時的講評與指導(dǎo)，不要讓實驗來得聲勢強大，去得無影無蹤，做到善始善終，在實驗進行結(jié)束后，要匯報、討論、分析，使實驗取得圓滿的成績。

“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話，它形象地說明了動手操作的重要性?？茖W(xué)學(xué)科性質(zhì)決定了它以活動、實驗探究為基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮實驗探究等的功能。科學(xué)探究活動并不僅僅是有趣的，有時也時枯燥的，因此教師在探究中也要善于培養(yǎng)學(xué)生的毅力與耐心。

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