成人教育如何處理好師生關(guān)系

李煥平

【摘 要】成人高等學(xué)歷教育作為我國高等教育體系重要的組成部分之一，無論是從教學(xué)上還是管理上都有別于其他形式的高等教育。成人教育的教師如何處理好這一特殊群體的師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決好工學(xué)之間的矛盾，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣便成為成人教育有何成效的關(guān)鍵因素，本文從這幾個方面論述了我國成人高等教育體系中的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】成人教育；師生關(guān)系；遠(yuǎn)程教育模式

近幾年隨著我國知識型和學(xué)習(xí)型社會的不斷完善和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大力發(fā)展，成人教育特別是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的遠(yuǎn)程開放教育使傳統(tǒng)的教育模式發(fā)生大的變革。首先學(xué)習(xí)形式從傳統(tǒng)的函授面授變成了依托現(xiàn)代通訊技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以遠(yuǎn)離校園、遠(yuǎn)離課堂獲取自己的學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間上的一些實際困難。其次從教師的角度，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下放自己的教學(xué)信息和資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。這樣的教學(xué)模式就把教師和學(xué)生分離開來，傳統(tǒng)的師生關(guān)系被打破，傳統(tǒng)學(xué)生對教師的完全依賴和教師對學(xué)生的完全控制這種教學(xué)形式被完全淡化，甚至可能學(xué)生和教師互不認(rèn)識地完成教學(xué)過程。

這種形式的教學(xué)過程雖然大大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但對教師的管理提出了更高的要求，在師生準(zhǔn)分離的狀況下如何開展教學(xué)、如何督促學(xué)生學(xué)習(xí)、如何管理學(xué)生等一些原來并不復(fù)雜的問題變得十分復(fù)雜，如何處理師生之間的關(guān)系也就成了教學(xué)開展的關(guān)鍵。

一、遠(yuǎn)程教育模式師生之間關(guān)系的淡化增加了教學(xué)管理的難度

在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式下，傳統(tǒng)的課堂教育已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育所取代，師生之間只能通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行非實時的交流，這樣教師和學(xué)生就缺少感情的交流，缺乏相互的了解，傳統(tǒng)的師生之間的關(guān)系也就被淡化。學(xué)生對教師的付出與要求不以為然，把對教師的需求視為應(yīng)該所得，而教師也會對自己的教學(xué)缺乏激情，對學(xué)生缺乏建立在感情之上的責(zé)任心。教師與學(xué)生之間淡化成了純粹施教的利益獲取者和索教的消費(fèi)者關(guān)系。而建立在這種師生關(guān)系之上的教學(xué)管理因缺乏傳統(tǒng)教師對學(xué)生的完全控制而變化不易開展。

二、建立新型成人教育的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)管理的發(fā)展

針對遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，師生關(guān)系應(yīng)該在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上加以改變，以適應(yīng)新形式下的教學(xué)要求，使其更好地服務(wù)于教學(xué)與學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程成人教育的模式下應(yīng)該建立“平等型”、“感情型”、“期待型”、“合作型”的師生關(guān)系，以適應(yīng)教學(xué)的開展。

（一）“平等型”師生關(guān)系的建立，是連接教師與學(xué)生之間感情的第一步

傳統(tǒng)的師生關(guān)系以專制型最為典型，現(xiàn)代社會則以平等民主型為主要模式。心理學(xué)家勒溫等人曾研究過專制型、民主型、放任型三種類型的師生關(guān)系。結(jié)果表明：專制型與放任型師生關(guān)系都有許多弊端，造成了師生關(guān)系的各種障礙；而造成這種弊端的主要原因就是教師與學(xué)生之間的不平等關(guān)系，教師總喜歡把自己放在高高在上的位置，總想學(xué)生無條件地完全服從，不論自己的行為對與錯都希望學(xué)生全身心地尊敬自己。這種關(guān)系建立在世界觀和價值觀尚未完全形成的中小學(xué)生身上可能還實用，而對于對事物有完全獨(dú)立判斷能力的成人教育學(xué)生來講，這種不平等只能有礙工作開展，有損師生之間的感情。所以從心底尊重學(xué)生，重視學(xué)生的所需，教師站在服務(wù)者的角度去開展工作才能贏得學(xué)生對教師的真正尊重，才能建立教師的威嚴(yán)。

（二）“感情型”的師生關(guān)系，讓師生之間變得更融洽

首先人是社會的基本單位， 人具備的第一屬性就是社會性，而社會性的基本特征就是建立在人與人之間的感情，教師更不應(yīng)該忽視這種關(guān)系的建立，在平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上通過各種交流拉近與學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生感覺教師就像自己的朋友，是非常有利于教學(xué)工作的開展的。不要錯認(rèn)為學(xué)生把自己當(dāng)成朋友就丟失了教師的威嚴(yán)，在課堂上你是絕對的教師，課下你與學(xué)生也可以是非常要好的朋友。有了這種關(guān)系，學(xué)生便會在意你為他所做的一切，他也會從朋友的角度去理解你的工作，進(jìn)而支持你的工作。這種支持會從以前的被迫變成自愿，這種從被動到主動的變化既能大大促進(jìn)教師工作的開展，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（三）“期待型”師生關(guān)系，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

這是一種因教師對學(xué)生含有某種期待而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和行為的師生關(guān)系。早在19世紀(jì)30年代，心理學(xué)家羅森塔爾等人就得出了著名的期待效應(yīng)，期待型師生關(guān)系雖然并不完全等同于期待效應(yīng)，但這種師生關(guān)系的建立的確離不開一定的期待效應(yīng)。教師對學(xué)生的期待有意無意傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生對教師的反向期待，從而產(chǎn)生師生互動。從性質(zhì)上講，期待型師生關(guān)系可分為積極型與消極型兩種，積極的期待會引起學(xué)生行為積極的變化。因此，為維護(hù)期待型師生關(guān)系，教師應(yīng)給學(xué)生以積極的期待，從而使學(xué)生的學(xué)業(yè)與行為產(chǎn)生良性循環(huán)，同時，教師對學(xué)生的期待還應(yīng)當(dāng)客觀、公正，避免因主觀偏袒而產(chǎn)生的師生之間、學(xué)生之間的抵觸和對立，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的期待和激勵環(huán)境。

（四）“合作型”師生關(guān)系使師生變得更融洽，使教學(xué)變得更和諧

這是師生之間彼此配合、互相協(xié)作而產(chǎn)生的關(guān)系。19世紀(jì)30年代以來，前蘇聯(lián)一些教育家曾經(jīng)倡導(dǎo)的合作教育學(xué)即體現(xiàn)這種師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，教師和學(xué)生以完全平等的地位、真誠信任的態(tài)度協(xié)同開展教學(xué)活動，學(xué)生在沒有任何強(qiáng)制的條件下充分發(fā)揮主動性和獨(dú)立性，使學(xué)習(xí)在高效狀態(tài)下進(jìn)行。合作型師生關(guān)系體現(xiàn)了教學(xué)的民主精神，反映了對話關(guān)系中師生對尊重、信任、協(xié)作的愿望，代表了現(xiàn)代師生關(guān)系的發(fā)展方向。

尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，加強(qiáng)相互之間的感情溝通，增強(qiáng)相互的期待關(guān)系，注意調(diào)動學(xué)生，建立一種合作型的學(xué)習(xí)模式，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師處理好與學(xué)生之間關(guān)系的重要因素，也是解決自己教學(xué)難題的有效辦法。根據(jù)學(xué)生的實際情況、結(jié)合教學(xué)中的實際問題建立一種適應(yīng)成人教育的師生關(guān)系，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的基本要求。