以生為本打造卓越課堂

汪坤紅

【摘 要】“卓越課堂”提出“以生為本”、“以學(xué)為本”、“先學(xué)后教”、提倡合作、鼓勵交流、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主探究能力。實(shí)施“以生為本”教學(xué)理念，要抓好數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，打造民主和諧課堂，將數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)變?yōu)榻逃螒B(tài)，著力小結(jié)反思?xì)w納總結(jié)；關(guān)注學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)中的幸福，創(chuàng)建學(xué)生參與度高，師生親和度高，教學(xué)氛圍自由度高的數(shù)學(xué)卓越課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；卓越課堂；教學(xué)設(shè)計

重慶市義務(wù)教育啟動了卓越課堂五年行動計劃，北碚區(qū)和學(xué)校也制定了相應(yīng)的實(shí)施方案，我作為一名光榮的人民教師也陷入了沉思。俗話說：花有幾樣紅，人也各不同。每一位教師的知識層次和知識結(jié)構(gòu)、口才、應(yīng)變能力等都各不相同，不可能人人都能成為特級教師、優(yōu)秀教師。但是，我相信通過自己的努力，就能打造屬于自己的“卓越”課堂。

新課標(biāo)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。也就是說，教師在整個教學(xué)活動中，始終是服務(wù)者。一堂課成功與否，關(guān)鍵在于學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、積極主動地思考問題、最后想方設(shè)法去解決問題；教師是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，能否舉一反三，是否注重學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是否使學(xué)生掌握了恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，如：合作、探究、自主反思質(zhì)疑等等。

我在大渡口聽了一堂重慶市舉辦的數(shù)學(xué)賽課——《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》，是長壽的骨干教師戴順老師上的，頗多感受。她首先通過前言：出示大小不同的“壽”字，讓學(xué)生說說什么變了，什么不變？從而滲透給學(xué)生“變與不變”的思想。為上好《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》一課，做好了鋪墊。引入自然，先學(xué)生說出一個分?jǐn)?shù)，教師變出另外幾個大小一樣的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生觀察什么變了，什么沒有變？到底大小變沒有，小組驗(yàn)證，因而引出合作探究。通過小組驗(yàn)證，然后匯報交流：有的利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母所得的商比較；有的用同樣大小的正方形紙折出分?jǐn)?shù)觀察大??；有的用同樣長的線段平均分表示出它的幾分之幾進(jìn)行比較，從而證明它們的大小確實(shí)相等。再引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的分子分母是怎樣變化的，最后讓學(xué)生初步概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

而我教學(xué)《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》的時候是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生回憶商不變的性質(zhì)，利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系——分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除法中的除數(shù)，從而把商不變的性質(zhì)中的除法改成分?jǐn)?shù)，被除數(shù)改成分子，除數(shù)改成分母，因而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。然后讓學(xué)生通過小組來驗(yàn)證——可以用分子除以分母所得的商比較；也可以用同樣大小的正方形來折；還可以用同樣長的線段平均分來比較…加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的性質(zhì)的理解。接著引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證同時乘以小數(shù)可以嗎？同時乘以分?jǐn)?shù)呢？同時乘以0行嗎？從而完善對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解。老師出示一組分?jǐn)?shù)讓學(xué)生判定大小相等嗎？依據(jù)是什么？再讓學(xué)生自己寫一組大小一樣的分?jǐn)?shù)，小組交流，進(jìn)一步加深了對分?jǐn)?shù)性質(zhì)的領(lǐng)會。接下來通過基本練習(xí)、拓展練習(xí)加以鞏固。

這兩種教學(xué)設(shè)計各有所長，前者推導(dǎo)的時間花得多一些，學(xué)生記得牢一些；后者驗(yàn)證和練習(xí)的時間多一些，鞏固得牢固一些?？傊?，教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)精神，深入吃透教材，打造出屬于自己的卓越課堂。有一位教育家說過，教是為了不教。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。我深深地知道，只有樂學(xué)的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學(xué)，才能變成為教者樂教，學(xué)者樂學(xué)，才會讓學(xué)生在歡樂中生活，在愉快中學(xué)習(xí)，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學(xué)生，才能更有深度的去體會我們的學(xué)生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標(biāo)，把自己生命的浪花融入的教育教學(xué)改革的大潮之中。附設(shè)計教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜想

視頻1：小淘氣分餅的情境

有一天淘氣做了3塊大小一樣的餅分給藍(lán)貓、菲菲、霸王龍。藍(lán)貓說：“我功勞最大，我要吃一大塊?！?菲菲說：“我要吃兩塊?！卑酝觚垞屩f：“我個頭最大，我要吃3塊。”淘氣想了想便動手切餅滿足了他們的要求，并向他們提問：“剛才，我把3個同樣大小的餅，平均分成2份、4份、6份，分別給了你們1塊、2塊、3塊，你們知道誰吃的多嗎？”淘氣的問題，立刻引起了他們的爭論。

師：同學(xué)們，你們知道誰吃的多嗎？

生：用分?jǐn)?shù)表示出它們各吃了一塊餅的幾分之幾。

視頻2：出示三個分?jǐn)?shù)：1/2 2/4 3/6

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境引出三個分?jǐn)?shù)。并讓學(xué)生猜測這三個分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探索研究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。

二、小組合作，探索新知

1.小組合作，驗(yàn)證猜想。

（1）這只是大家的猜想，究竟誰吃得多呢？親自分一分，驗(yàn)證你們的猜想。

學(xué)生操作驗(yàn)證——集體匯報交流——展示成果

視頻3：演示操作過程

（2）既然他們分得的餅同樣多，那么表示他們分得餅的三個分?jǐn)?shù)是什么關(guān)系呢？

（學(xué)生得出結(jié)論，三個分?jǐn)?shù)相等）

視頻4：出示驗(yàn)證結(jié)論 （1/2=2/4=3/6）

（設(shè)計意圖：利用折一折、畫一畫、比一比的實(shí)際操作環(huán)節(jié)，并通過媒體進(jìn)一步演示讓每一位學(xué)生都能從比較中，感性地認(rèn)識到這里的三個分?jǐn)?shù)是相等的。）

三、應(yīng)用新知，練習(xí)鞏固

（一）練一練。

（二）摸球游戲。老師手中有一個箱子，里面裝有許多水果，水果上面寫著不同的分?jǐn)?shù)，如果你摸到一個水果，說出一個與它大小相等，而分子分母不同的新分?jǐn)?shù)，這個水果就獎勵給你。

（三）判斷（搶答）。

1.分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘過或除以相同的數(shù)分?jǐn)?shù)的大小不變。（ ）

2.把的分子縮小5倍，分母也縮小5倍分?jǐn)?shù)的大小不變。（ ）

3.給分?jǐn)?shù)的分子加上4，要是分?jǐn)?shù)的大小，分母也要加上4。（ ）

（四）測一測。

1.把和都化成分母是10而大小不變的分?jǐn)?shù)。

2.把和都化成分子是4而大小不變的分?jǐn)?shù)。

3.的分子增加2，要是分?jǐn)?shù)大小不變，分母應(yīng)增加幾？

四、總結(jié)

1.這節(jié)課大家表現(xiàn)的都很棒，誰能說說你這節(jié)課你都知道哪些知識？

2.把板書最后補(bǔ)充成一條魚，希望大家擁有一雙明亮的眼睛，肚子里裝滿知識，在知識的海洋里遨游。（完成板書）

五、作業(yè)

練習(xí)冊2、4題

【板書設(shè)計】

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

給分?jǐn)?shù)的分子分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外）分?jǐn)?shù)的大小不變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李昌明.《新課程：教師》，2012（11）：53-53