讓生活化走進數(shù)學(xué)課堂

孫武壹

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題”。這一要求揭示了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系：數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。下面就我對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的理解，談?wù)剛€人的幾點體會：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課生活化

學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這就為學(xué)習(xí)新知奠定了良好的基礎(chǔ)。

“良好的開端是成功的一半”。成功的一節(jié)課，離不開良好的導(dǎo)入。在課的一開始，如果教師能夠牢牢吸引住學(xué)生的注意力，那么，接下來的學(xué)習(xí)就會很輕松。針對這一實際，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入時，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識，就會讓學(xué)生感到自然、親切、感興趣，并引發(fā)探究新知的欲望，從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)密切聯(lián)系生活，設(shè)計情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗數(shù)學(xué)來源于生活的樂趣。如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認識》時，教師首先創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。教師從學(xué)生熟悉的生活中創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們都看過《西游記》嗎？”接著，教師給學(xué)生講美猴王給猴子分桃子的故事（要求學(xué)生只能用掌聲來表示分得桃子的個數(shù)）：有一天花果山水簾洞美猴王在組織一群猴子分桃子，美猴王說：“有8個桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子得幾個？”“啪啪啪啪”學(xué)生用掌聲準(zhǔn)確地回答了問題?！坝?個桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子得幾個？”“啪啪啪”、“有4個桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子得幾個？”“啪啪”，“有2個桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子得幾個？”“啪”，“最后有1個桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子得幾個？”大家一下子給難住了，你看看我，我看看你，不知該怎么表示。這時，教師拿出一個桃子，讓學(xué)生想辦法表示這半個桃子，同學(xué)們有的畫圖，有的折紙……當(dāng)學(xué)生用已有的知識不能解決這個問題時，內(nèi)心便產(chǎn)生了強烈的求知欲，對新知的探究迫不及待，這時，教師便開始進行新課的教學(xué)。

二、直觀描述，數(shù)學(xué)語言生活化

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。這就要求教師要有較高的語言藝術(shù)，能結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律、心理特征和興趣愛好，運用直觀生動的語言，把看似枯燥無味的數(shù)學(xué)描述得生動有趣，直觀形象，讓學(xué)生易于理解和接受，其重要手段之一就是教學(xué)語言生活化。例如教學(xué)“4的乘法口訣”時，引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：一只青蛙四條腿，二只青蛙八條腿，三只青蛙十二條腿，四只青蛙十六條腿，從而引導(dǎo)出“4的乘法口訣”：一四得四，二四得八，三四十二，四四十六。這些生活味十足的語言，使學(xué)生很快就掌握了知識。又如，把教學(xué)“元角分”說成“小小售貨員”，把教學(xué)“長度單位”說成“長長短短”等等一系列有生活趣味的數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生更直觀更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。

生活化的數(shù)學(xué)語言，還要做到簡潔精煉有層次，這樣可以突出重點，提高課堂效率，在學(xué)生頭腦中容易留下深刻印象。要求教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解和接受的簡潔的生活語言，學(xué)生最大限度地獲取新知。如：在教學(xué)“求兩數(shù)相差數(shù)問題”時，可就地取材，這樣設(shè)計練習(xí)題：我們班有男同學(xué)25人，女同學(xué)20人，男同學(xué)比女同學(xué)多多少人？”這是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，語言描述貼近生活，學(xué)生很容易就理解了數(shù)量關(guān)系。接著告訴學(xué)生，這句話可以用更簡潔的語言表達：25比20多多少？這樣學(xué)生就更容易接受了。

三、聯(lián)系實際，探究新知生活化

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去思考生活中的數(shù)學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟會包含著如此豐富的數(shù)學(xué)知識。如在教學(xué)“毫米的認識”時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生用已學(xué)過的長度單位“厘米”去測量數(shù)學(xué)課本的長度。當(dāng)學(xué)生量到數(shù)學(xué)課本的長度是25厘米多一些時，自然感覺到用“厘米”表示數(shù)學(xué)課本的長度也不夠精確。當(dāng)量數(shù)學(xué)課本厚度時更會發(fā)現(xiàn)厚度不足1厘米。這時，需要一個更小的長度單位來表示，這一單位就是毫米，從而激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。

又如在教學(xué)“面積單位”時，教師首先出示面積大小比較接近的兩張畫紙（如：面積分別為15平方分米和16平方分米），讓學(xué)生觀察比較面積的大小。學(xué)生紛紛發(fā)表意見，但發(fā)現(xiàn)單靠用觀察的辦法已經(jīng)很難解決問題。這時，教師適時引導(dǎo)并提出：“還有什么更好的辦法嗎？”馬上引發(fā)學(xué)生思維的火花，各種想法層出不窮。有的說：“可以用尺子量”。有的說：“把兩張畫紙重疊就可以比較出大小”。有的說：“可以用同樣大小的小方紙片擺一擺，看看可以擺幾個?！苯處熂皶r抓住學(xué)生回答的閃光點，把畫紙翻過來，呈現(xiàn)出畫有小方格的一面。在觀察、測量、重疊等辦法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)格子”辦法最好。學(xué)生的思維空前活躍，靈感得到激發(fā)，收到了良好的教學(xué)效果。

四、學(xué)以致用，練習(xí)設(shè)計生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生能夠認識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值”。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在生活中基本能找到其原型。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是為了更好地為生活服務(wù)，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。因此，學(xué)習(xí)完每一個新知識后，應(yīng)設(shè)計一些聯(lián)系生活的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如：在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”后，讓學(xué)生分小組測量一下教室的長、寬、高以及門窗、黑板的長和寬，然后利用所學(xué)的知識，計算教室要粉刷的面積。通過學(xué)習(xí)小組動手實踐、自主探索、合作交流，找出解決問題的辦法，讓學(xué)生真切地體驗到長方體表面積學(xué)習(xí)的全過程。又如學(xué)習(xí)“長方體和正方體的體積”后，讓學(xué)生去測量并計算教室空間的大??；學(xué)習(xí)認識“人民幣”后，指導(dǎo)學(xué)生做出購物方案，到超市購物；學(xué)習(xí)“利息和利率”后，指導(dǎo)學(xué)生到銀行存款等等。這樣，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又提高了運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

總之，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個角落。數(shù)學(xué)教學(xué)只有聯(lián)系生活、貼近生活，生活才能得以新發(fā)展，創(chuàng)新才能得以實現(xiàn)。生活永遠是數(shù)學(xué)的出發(fā)點和歸宿，離開了生活，數(shù)學(xué)便會成為無源之水，無本之木，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也便失去了本應(yīng)有的樂趣與意義。