在小學數(shù)學教學中嘗試合作探究

吳景華

【摘 要】隨著我國教育教學的開放，各階段教學同西方的比較也越來越頻繁，雖然在同齡人中掌握的知識比西方孩子要多，但是不具備西方學生所具有的探究精神、創(chuàng)新精神等精神品質(zhì)，從長遠角度來看，這對學生的發(fā)展是不利的。因此，各階段教學需要改進教學方法，對學生的各項能力進行針對性的培養(yǎng)。小學數(shù)學，作為一門基礎(chǔ)課程，在學生的學習生涯中起著筑基的作用，對學生有著重要的意義，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的各項能力，成了廣大教師需要思考的問題。筆者認為可以采用合作探究教學來提高學生的各項能力，將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，在下文進行簡要探討。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；合作探究教學

從字面上看，“合作探究”教學主要包含兩個方面，第一個方面就是兩三個學生進行合作學習，包含預(yù)習新課，課堂上的重點內(nèi)容合作學習等，有助于提高學生的自主學習能力和脫離教師獨立處理問題的能力。第二方面則是探究，包含對難題的探究和錯誤解題原因的探究，學生通過探究能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和分析問題的能力。通過合作探究學習能夠促進學生形成一種從合作學習知識到探究總結(jié)知識的過程，整個過程中，學生都是學習的主人，也體現(xiàn)出新課改后學生為主體的思想。

一、合作探究學習在小學數(shù)學中的適用度

合作探究教學需要學生具有一定的能力基礎(chǔ)，考慮到小學生的年齡特點，很多人不禁要懷疑，放任學生進行合作學習究竟是利是弊。筆者認為只要教師能夠?qū)W生進行適當?shù)目刂?，這種教學模式是完全有利的。

（一）實用性

在新課改后，我國教育部對于各類學科都提出了實用性這一要求，即不再紙上談兵，要注重該學科在應(yīng)用上的教學，提高學科實用性，進行綜合教育。數(shù)學作為一門基礎(chǔ)課程，其實用性幾乎滲透在方方面面。然而，傳統(tǒng)的課堂教學更加針對學習本身，對于學科的功能性沒有太多的體現(xiàn)，學生只是為了做題而做題，很少換個角度思考問題。而使用合作探究教學后，學生需要自行分析問題，久而久之就學會從多角度看待數(shù)學，對其實用性的掌握會提高很多。

（二）主體性

外國教育學者將我國的新課改評論為中國教育界的一次“學生意識覺醒”的變革，其關(guān)鍵就是我國大力推行素質(zhì)教育，重新規(guī)范了課堂關(guān)系，提出應(yīng)當充分尊重學生的意識，將學生作為教學主體，教師所起到的是引導(dǎo)者的作用。這與應(yīng)試教育所提倡的教師為主的思想有著本質(zhì)的不同，是一種教育的進步。在合作教學中，教師可以充分喚醒學生的學習主人公意識，提高學生學習的主動性。至于在上文提高的問題，即學生由于受到年齡的制約，在學習中較容易受到情緒的左右。筆者認為，這個時候就需要教師對課堂進行一定的控制，適當?shù)募とず鸵龑?dǎo)學生進行學習。

二、合作探究教學在小學數(shù)學教學中所暴露的問題

現(xiàn)階段中，合作教學在小學數(shù)學中暴露的問題主要包含兩個方面。第一個方面筆者在上文已經(jīng)提到，那就是學生學習狀態(tài)的不穩(wěn)定，影響合作探究學習的效果。第二個方面相對來說就要嚴重很多。如今剛推行素質(zhì)教育不久，很多教師在教學觀念上仍舊沿用著應(yīng)試教育的理念，盡管在教學形式上是合作探究教學，但也只是流于表面形式，學生在合作探究中，僅僅停留在書上已有知識的討論，效果不大，稍微遇到難點，就不再進行探究，而是等著教師進行講解。比如，在一次《多邊形的面積》的公開課上，授課教師采用的也是合作探究教學模式，然而，筆者看到很多學生在合作學習時，嘻嘻哈哈，討論重點不在課堂內(nèi)容指上，遇到難點后，不是幾個學生一起進行探究，而是放棄，然后去解決一些簡單的問題，缺乏探究精神。這種現(xiàn)象就是合作探究教學流于表面形式的表現(xiàn)。

三、提高合作探究教學的效果

（一）科學地分組

教師在授課時要認清，無論是教師主講還是合作學習，教學的對象始終是學生，教師想要提高合作學習的效率，還是需要從學生入手，提高每一名學生參與合作學習的積極性。因此，廣大初中教師要將學生進行科學地分組，提高合作學習的參與度。比如，在《多邊形的面積》一課中，筆者想讓學生了解分割法在求面積中的應(yīng)用，于是鼓勵學生采用折紙的方式，進行初步探究。然后，筆者根據(jù)學生的動手能力和計算能力將學生進行分組，保證每一組中，都有一名動手能力較好的學生能夠折紙和剪紙，有一名計算能力不錯的學生，進行長度測量和面積計算。

（二）教師要對合作探究學習的過程進行適當?shù)陌盐?/p>

筆者在上文已經(jīng)談到了，合作探究學習在小學階段受制于學生年齡特點的限制，需要教師對課堂進行適當?shù)恼瓶?。如果說科學的分組是合作學習的一項基本保障，那么教師在學生合作學習時及時的旁聽，就是合作學習的一項額外保證。在學生進行合作探究學習的過程中，教師一方面需要在教室中走動，讓學生時刻能夠看到教師，有一種教師就在自己身邊的感受，從而不敢有絲毫放松，這也能保證合作探究的效率。除此之外，教師需要給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)，一些較難的問題，學生思考起來難度較大，很容易煩躁，這個時候需要教師進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生解答出問題，積累一種解題成功的喜悅，這對學生的后續(xù)學習有著重要的作用。

結(jié)語

總體來說，合作探究教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，會受到諸如學生年齡特點的制約，但總體來說，合作探究教學在小學數(shù)學中的應(yīng)用是利大于弊的，教師只要對學生進行科學的分組，并在合作探究過程中，對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，就能最后提高合作探究教學的效果。

【參考文獻】

[1]王立波.關(guān)于小學數(shù)學課堂合作學習有效性探究[J].課程教育研究，2015（10）：120

[2]雷亞萍.淺談小學數(shù)學課堂合作學習的優(yōu)化[J].都市家教：上半月，2013（04）：84-85