耶魯大學(xué)的自由教育理念及啟示

曹尚麗

摘 要：作為世界一流大學(xué)、常春藤盟校之一的耶魯大學(xué)，具有獨(dú)特的辦學(xué)理念，其倡導(dǎo)的自由教育辦學(xué)理念對美國高等教育產(chǎn)生了巨大的影響，也是耶魯大學(xué)一直處于世界一流領(lǐng)先地位的重要原因。文章通過對耶魯大學(xué)自由教育理念的深入分析，總結(jié)耶魯大學(xué)辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以期為我國當(dāng)前高等教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：耶魯大學(xué)；自由教育；通識教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0048-02

一、自由教育理念的內(nèi)涵

自由教育的最核心的意義是從英文單詞“l(fā)iberal”一詞中延伸而來的，是指一種開明的、不拘泥于任何特定內(nèi)容的教育，或者更形象地說是一種人文主義教育，其根本目的在于使學(xué)生們擁有深厚的知識儲備、廣博的見聞，要能夠自由地探究真理，自由地表達(dá)思想。耶魯前校長諾亞·波特認(rèn)為：“高等教育的目標(biāo)應(yīng)該是放在智力培養(yǎng)方面而不是強(qiáng)調(diào)知識獲取，應(yīng)該注重長遠(yuǎn)的而非眼前的結(jié)果?！盵1]他認(rèn)為，教育要把智力培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)，教會學(xué)生們學(xué)會生存，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育不能追求即時(shí)利益，不能以職業(yè)需求為發(fā)展方向，要注重學(xué)生們的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校不能變成一個(gè)僅生產(chǎn)文憑、培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人員的商業(yè)機(jī)構(gòu)，這也正是自由教育理念的核心精神。自由教育是根據(jù)我們對于知識探索和追求的態(tài)度而定的，強(qiáng)調(diào)要為知識而知識，不能僅為了職業(yè)效用而學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)調(diào)知識本身具有價(jià)值，要追求真理與光明，主張摒棄功利主義的觀念。

關(guān)于課程方面的設(shè)置，通識教育是耶魯大學(xué)一直以來堅(jiān)持傳承的重要特色。通識教育課程種類眾多、內(nèi)容豐富、教學(xué)形式不一，這也是耶魯大學(xué)一直得以保持自由教育理念的重要原因，始終視教師和學(xué)生為學(xué)校發(fā)展建設(shè)的最核心的力量，始終堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由，不受任何權(quán)威或政府的干涉。通識教育是耶魯大學(xué)自由教育理念的重要體現(xiàn)，耶魯大學(xué)每年會為學(xué)生們提供大量的通識課程，它們?nèi)渴怯筛黝I(lǐng)域的名師教授進(jìn)行講授，耶魯大學(xué)始終相信通識教育是培養(yǎng)自由而全面發(fā)展的人的根本手段，只有這樣，耶魯培養(yǎng)的人才能更好地適應(yīng)社會、更好地為社會服務(wù)，成為世界的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是某一領(lǐng)域的文盲。但是耶魯大學(xué)在強(qiáng)調(diào)通識教育的同時(shí)也指出，社會中所需要的職業(yè)技能不能成為通識教育的課程，耶魯是為生活服務(wù)的、是知識探求和傳承的圣地，不能成為培養(yǎng)職業(yè)工人的工廠，不能以職業(yè)需求為導(dǎo)向而使學(xué)校逐漸走向功利化。

關(guān)于教育的作用，耶魯前校長小貝諾·施密德特曾經(jīng)說過：“自由教育解放了人的個(gè)性，培養(yǎng)了人獨(dú)立自主的精神?！盵2]他認(rèn)為自由教育是培養(yǎng)理想人格、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效途徑，通過教育，學(xué)生充滿智慧，擁有獨(dú)立的判斷能力和解決問題的能力。耶魯大學(xué)創(chuàng)建的最初的目的是使青年人可以學(xué)習(xí)科學(xué)和藝術(shù)，更好地為教會和國家服務(wù)，其最核心的使命是為社會培養(yǎng)合格的公民。在這里，“合格”是指合乎道德規(guī)范，可以為社會發(fā)展、人類文明建設(shè)做出貢獻(xiàn)的人。

二、自由教育理念的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）注重本科生教育

注重本科生的教育是耶魯大學(xué)一個(gè)極為重要的辦學(xué)特色，也是耶魯大學(xué)一直以來的中心工作。耶魯?shù)谋究粕逃盟麄冏约旱脑捳f，是大學(xué)的“重心”，它的本科生在校人數(shù)超過研究生。耶魯學(xué)院是本科生教育的主要場所，也是耶魯大學(xué)的核心，在耶魯學(xué)院里，某一領(lǐng)域的知名教授為本科生上課的現(xiàn)象隨處可見，在課堂上，教授與學(xué)生們相互探討、相互學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)自由的氛圍十分濃厚，學(xué)生們在課上學(xué)到的不僅僅是知識，更是一種思維方式。

耶魯強(qiáng)調(diào)本科教育的核心是人文教育。通過人文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有深厚的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的判斷能力和思維能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)調(diào)通識教育

耶魯大學(xué)是開放的、能容納各種思想的大學(xué)。被認(rèn)為是保守院校典范的耶魯大學(xué)，一直在其保守中理性地發(fā)展，其一直以來強(qiáng)調(diào)的通識教育更是對美國乃至世界的高等教育產(chǎn)生了極為重要的影響。耶魯大學(xué)始終強(qiáng)調(diào)作為耶魯?shù)膶W(xué)生，要有廣博的知識儲備，深厚的思想，強(qiáng)調(diào)要用全面的眼光看待問題，避免狹窄的、有偏見地思考問題，只有這樣才能更好地接受知識、更快地適應(yīng)生活，才能在以后的工作中脫穎而出。雷文作為耶魯大學(xué)的現(xiàn)任校長也是極為重視通識教育。他認(rèn)為，在智力陶冶、推理能力培養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展等方面通識教育具有重要的作用。

（三）推行教授治校

教授治校一直以來都被認(rèn)為是耶魯大學(xué)最重要的管理特色，這一特色對美國的高等教育產(chǎn)生了巨大的影響。但是，教授治校在推行過程中并不是一帆風(fēng)順的，在其長期的發(fā)展過程中也曾經(jīng)受到地方政府、董事會等諸多方面的壓力，然而，耶魯大學(xué)始終堅(jiān)守自由的理念，堅(jiān)決抵制地方政府的干涉，堅(jiān)持大學(xué)是獨(dú)立的，堅(jiān)持教授治學(xué)是教授治校的本質(zhì)所在，在實(shí)際的教育管理工作中成立了教授委員會，教授治校不是單純的某一教授進(jìn)行決策，而是教授委員會對事務(wù)進(jìn)行討論、爭辯、決策，始終把教師和學(xué)生看成是大學(xué)最核心的部分，是大學(xué)發(fā)展的中堅(jiān)力量。也正是因?yàn)榻處熢谝數(shù)陌l(fā)展中有極為重要的作用，所以耶魯對其教師的素質(zhì)要求極高，要求教師們不僅學(xué)術(shù)上精通，其本身的素質(zhì)也是要過硬的，學(xué)生們對教師都是非常崇拜的。

三、自由教育理念對我國高等教育改革的啟示

（一）提高對本科生培養(yǎng)的重視程度

目前，我國高等教育領(lǐng)域中亟待解決的問題無疑是畢業(yè)生的發(fā)展問題，通過對我國近幾年來高校本科畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行分析，可以看到部分本科畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)難、畢業(yè)就是失業(yè)等一系列的問題，還有一部分畢業(yè)生為了逃避就業(yè)選擇了繼續(xù)讀研或出國留學(xué)，究其本質(zhì)，可以看出是我國高等教育的人才培養(yǎng)出現(xiàn)了問題，這一問題的形成因素可以從高校、教師和學(xué)生三個(gè)方面來分析。首先，高校在一定程度上忽視了高等教育的本質(zhì)，沒有把本科生的培養(yǎng)放在優(yōu)先發(fā)展的地位，轉(zhuǎn)而過度強(qiáng)調(diào)了學(xué)校的硬件資源，卻不知教育是培養(yǎng)人的活動，只有教育好學(xué)生才可以稱之為好教育，所以高等學(xué)校要從自身找原因、從學(xué)校本身出發(fā)，要因地制宜，有選擇性地、適當(dāng)?shù)匚找敶髮W(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)本科生的教育管理工作，立足于本校特色，積極改革人才培養(yǎng)方式，加強(qiáng)通識教育，結(jié)合學(xué)生自身的興趣愛好和發(fā)展規(guī)劃為學(xué)生提供教育服務(wù)，充分吸取世界一流大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)機(jī)制。其次，高校教師對人才培養(yǎng)至關(guān)重要，目前，我國部分高校的教師，特別是名師在很多時(shí)候不愿意為本科生上課，只注重對研究生的教育或者埋首于科研，這種形式在很大程度上造成了本科生教育質(zhì)量下滑，為此，教師需要反思自己的責(zé)任是什么、教育的本質(zhì)是什么，高等教育不能僅僅局限于研究生的教育，甚至可以說高等教育的大部分力量應(yīng)放在本科生身上，這才是促進(jìn)社會發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以，教師需要反思自身，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，加大對本科生教育的關(guān)注程度。教師的素質(zhì)也是教師隊(duì)伍當(dāng)中一個(gè)至關(guān)重要的問題，耶魯大學(xué)之所以成為世界一流大學(xué)，與其高素質(zhì)的師資情況是分不開的，在耶魯，每一位教師都是經(jīng)過層層嚴(yán)格的選拔選出來的，而反過來看看我們當(dāng)前部分高校的師資，科研與教學(xué)嚴(yán)重分離，學(xué)生在課下幾乎很少見到教師，更談不上師生之間的交流，為此，教師們要注意關(guān)心學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和未來規(guī)劃，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生答疑解惑，做好教師的本職工作，不僅要教書更要育人。最后是學(xué)生自身的問題，部分學(xué)生在自身觀念上存有問題，他們忽視了作為當(dāng)代大學(xué)生身上肩負(fù)的責(zé)任是什么，誤認(rèn)為上了大學(xué)就可以高枕無憂了，卻不知道社會的競爭是適者生存，如果不努力學(xué)習(xí)就會被社會淘汰，為此，學(xué)生要清楚地認(rèn)識到自己的責(zé)任，努力學(xué)習(xí)，豐富知識，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）加強(qiáng)對通識教育的管理與監(jiān)督

目前，我國高等教育事業(yè)還在不斷發(fā)展完善中，部分高校雖然開設(shè)了通識教育課程，但是還處于形式主義的階段并沒有認(rèn)識到通識教育課程的意義和精髓，在課程的選擇和設(shè)計(jì)方面沒有考慮到教師和學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)際的教學(xué)過程中依然流于形式，缺乏必要的課程目標(biāo)和監(jiān)督管理措施，為此，我國高校要積極向耶魯大學(xué)學(xué)習(xí)，吸取耶魯大學(xué)關(guān)于通識教育的成功經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識到通識教育的意義和精髓，強(qiáng)調(diào)先人后才的通識教育，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要充分考慮到教師和學(xué)生的實(shí)際情況與需求，因?yàn)樗麄儾攀墙逃闹苯訁⑴c者和受益者，要多多聽取和采納教師與學(xué)生們的意見和建議，以教師和學(xué)生的實(shí)際要求為根本，開設(shè)有學(xué)校特色的通識教育課程，建立適合于高校自身的通識教育管理機(jī)制，完善對通識教育課程的監(jiān)督建議體系，切實(shí)做到把學(xué)生發(fā)展放在第一位，保障學(xué)生們的根本利益，真正做到教育要為學(xué)生服務(wù)、為社會發(fā)展服務(wù)。

（三）從根本上規(guī)范學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系

針對我國高校的自身管理方面，目前還存在一些問題。在從蔡元培在北京大學(xué)推行教授治校開始到2012年教育學(xué)者主張高校去行政化的呼聲越來越高等眾多實(shí)踐中，我們可以看出，高等教育管理者們已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)術(shù)自由的重要性，為此，在當(dāng)前我國高等教育改革過程中，要立足于本國國情，從實(shí)際出發(fā)，從根本上規(guī)范學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的關(guān)系，要因地制宜，切不可完全照搬國外改革的成功經(jīng)驗(yàn)，要結(jié)合本國、本地區(qū)的實(shí)際情況取其精華，去其糟粕，建立相對完備的高等教育管理措施，進(jìn)一步完善對管理工作的監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)保障高等教育的各項(xiàng)工作有序進(jìn)行，切莫再次出現(xiàn)學(xué)術(shù)人才管理行政事務(wù)、行政人員管理學(xué)術(shù)或者權(quán)責(zé)劃分不明的情況。

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