“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式下有效學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

蔡守英

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其核心是“任務(wù)”的設(shè)計(jì)。如何設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)任務(wù)？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)思路、方法、設(shè)計(jì)實(shí)踐以及反思、建議等方面分別進(jìn)行了分析和探討。

一、問(wèn)題提出的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)動(dòng)因

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它的基本特征是以“設(shè)計(jì)任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，以“完成任務(wù)”體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，使“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”達(dá)到完美結(jié)合。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列“任務(wù)”中，學(xué)生在教師的幫助下，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的核心是“任務(wù)”，任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是問(wèn)題提出的外在表現(xiàn)。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)目標(biāo)，將課程所規(guī)定的知識(shí)分成許多模塊，并將其巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)有趣的任務(wù)之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的積極性，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

然而在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法并沒(méi)有很好地被運(yùn)用于課堂教學(xué)，究其原因，一方面是很多教師對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的認(rèn)識(shí)比較膚淺，不清楚它的理論依據(jù)和理論基礎(chǔ)，不明白該如何運(yùn)用于課堂教學(xué)。另一方面，很多教師設(shè)計(jì)的任務(wù)顯得枯燥無(wú)味、可操作性不強(qiáng)、沒(méi)有整體性；又或者直接把普通習(xí)題搬到“任務(wù)”里，把任務(wù)變成了習(xí)題；還有教師甚至將“放羊式”教學(xué)（教師上課前布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自己去完成，教師不管學(xué)生的完成過(guò)程，也不講解相關(guān)知識(shí)，對(duì)于結(jié)果也不作評(píng)價(jià)）也說(shuō)成是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)。如此種種，歸根結(jié)底是教師對(duì)“任務(wù)”認(rèn)識(shí)不到位，為了任務(wù)而去設(shè)計(jì)“任務(wù)”。從宏觀上講，一個(gè)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)必將是能夠使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)獲得發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。從微觀處看，一個(gè)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與掌握，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，本文試圖對(duì)“如何設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)任務(wù)”進(jìn)行一些探索，讓“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的魅力得以展現(xiàn)，真正有利于師者與學(xué)者。

二、有效學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐

（一）有效學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐

以筆者所授課程《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》為例，參考書(shū)目是高等教育出版社出版的教材《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》，授課內(nèi)容為第七章第三節(jié)《合同的簽訂》。本次課的有效學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程如圖1所示：

圖1有效學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐

（二）有效學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)思路

在教學(xué)實(shí)踐中，為使我們的課堂教學(xué)具有實(shí)際產(chǎn)出，結(jié)合中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的特點(diǎn)，本人采用“設(shè)計(jì)有效教學(xué)任務(wù)的五部曲”思路來(lái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，如圖2所示。

圖2有效學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)五部曲

首先，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分析教材并提煉教學(xué)目標(biāo)。

以“第三節(jié) 合同的簽訂”為例，教材中的要求是“書(shū)面合同一經(jīng)簽訂即成為約束雙方當(dāng)事人的法律文件，外貿(mào)業(yè)務(wù)人員在繕制和簽訂合同過(guò)程中，必須十分認(rèn)真，嚴(yán)肅對(duì)待，謹(jǐn)防錯(cuò)漏。”在教學(xué)中，筆者認(rèn)為中職生畢業(yè)后在工作中涉及到繕制合同的情況略少，但參加到合同簽約儀式的場(chǎng)面會(huì)較常見(jiàn)，為使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)更具實(shí)用性，筆者將本次課程的教學(xué)目標(biāo)定為“貿(mào)易合同簽約儀式與禮儀”。

其次，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可達(dá)成目標(biāo)。

可達(dá)成目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)，其一目了然，讓學(xué)生清晰地知道該怎樣做，要掌握哪些技能以及能達(dá)到什么樣的目標(biāo)?？蛇_(dá)成目標(biāo)需要落到實(shí)處，其關(guān)鍵是只要花費(fèi)符合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的時(shí)間，任何學(xué)生都能達(dá)成的目標(biāo)。因此，筆者將“貿(mào)易合同簽約儀式與禮儀”這一教學(xué)目標(biāo)落地為可達(dá)成目標(biāo)“做好簽字前準(zhǔn)備，完成貿(mào)易合同簽約儀式”。

第三，從可達(dá)成目標(biāo)中提煉出各個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。

這些知識(shí)點(diǎn)是可達(dá)成目標(biāo)的理論提煉，是學(xué)生能夠順利完成任務(wù)的必備“武器”，知識(shí)點(diǎn)必須精而準(zhǔn)。提煉知識(shí)點(diǎn)需要把握兩個(gè)原則：一是兼顧教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和一般知識(shí)點(diǎn)；二是把握知識(shí)點(diǎn)之間的權(quán)重。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很可能需要分解無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題才能達(dá)到深刻理解。一般知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一般只要一個(gè)問(wèn)題就可以了。這在下面論述中會(huì)提到。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，要完成“做好簽字前準(zhǔn)備，完成貿(mào)易合同簽約儀式”這個(gè)可達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生需要掌握“合同簽約商務(wù)禮儀”“合同簽約準(zhǔn)備禮儀”以及“合同簽約流程”三大知識(shí)點(diǎn)，其中，“合同簽約流程”是知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

第四，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題。

將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，是有效學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)承上啟下，即是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，又自帶將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成可操作性任務(wù)的功能。筆者認(rèn)為一名專業(yè)課教師應(yīng)該具備把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)須圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)并兼顧知識(shí)點(diǎn)的權(quán)重，能夠使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)以及一般知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和舉一反三的能力。筆者認(rèn)為“合同簽約商務(wù)禮儀” 是一般知識(shí)點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，而“合同簽約流程”是教學(xué)的重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成兩個(gè)問(wèn)題。

第五，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成可操作性的任務(wù)。

將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成可操作性的任務(wù)，是有效任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這些由問(wèn)題轉(zhuǎn)化出來(lái)的“可操作性任務(wù)”直接決定著我們的教學(xué)是否具有“實(shí)際產(chǎn)出”，是否達(dá)到了教學(xué)效果?？刹僮餍匀蝿?wù)的設(shè)計(jì)須圍繞著能解決某個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)任務(wù)來(lái)解決某個(gè)問(wèn)題。為使任務(wù)具有可操作性，任務(wù)本身要真實(shí)易完成、有趣味性等。如圖1所示，本人設(shè)計(jì)了9個(gè)可操作性的任務(wù)來(lái)解決5個(gè)問(wèn)題。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式下有效學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

（三）課堂教學(xué)效果反饋

有效學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的初衷是使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法落到實(shí)處，使我們的課堂教學(xué)具有“實(shí)際產(chǎn)出”，學(xué)生在完成可操作任務(wù)的過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與掌握。本次實(shí)踐課采用小班化教學(xué)形式，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，用4課時(shí)完成可操作性任務(wù)，所有任務(wù)都?xì)w結(jié)到任務(wù)九“模擬表演貿(mào)易合同的簽約儀式”，以一個(gè)完整作品的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

該次課后，筆者對(duì)課堂效果進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查，結(jié)果顯示：全班共21名學(xué)生，積極主動(dòng)參與到每一個(gè)任務(wù)的學(xué)生為21人，所占比重達(dá)到100%；有19名學(xué)生表示這次課讓他充分了解到合同簽約的整個(gè)過(guò)程，知道了怎樣去簽訂合同；17名學(xué)生表示學(xué)會(huì)了簽合同過(guò)程的各種禮儀；21名學(xué)生都體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性；20名學(xué)生表示很喜歡這種教學(xué)方式；18名學(xué)生表示在任務(wù)完成后自己的自信心增強(qiáng)了很多。

通過(guò)這樣的一次實(shí)操課，筆者深刻體會(huì)到有效的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的目的，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與掌握，很好地鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力，達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。另外，學(xué)生以小組合作的形式來(lái)完成任務(wù)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)在學(xué)生的心中扎根了，教師希望傳遞給學(xué)生的“不自命不凡，也不妄自菲薄” “先談付出，再談回報(bào)”等做人做事態(tài)度也讓學(xué)生在任務(wù)操作過(guò)程中對(duì)其有了更加深刻的體會(huì)，達(dá)到了專業(yè)教育與德育的無(wú)縫結(jié)合。

三、有效學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的反思與建議

（一）可操作性任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)建構(gòu)與掌握的功能

設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)任務(wù)的五部曲是教師基于教學(xué)實(shí)際需要，于課堂前進(jìn)行設(shè)計(jì)與思考，而學(xué)生完成“可操作性任務(wù)”才是課堂的體現(xiàn)，因此，學(xué)生完成了可操作性任務(wù)是否就意味著解決了由知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化而成的問(wèn)題？能否因解決了問(wèn)題而使學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到了可達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？這些都由“可操作性任務(wù)”的“質(zhì)”所決定，可操作性任務(wù)必須能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與掌握，實(shí)現(xiàn)逆思維邏輯倒推，這是任務(wù)設(shè)計(jì)者首先要考慮的問(wèn)題。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)一、二、三解決了“合同簽約過(guò)程中涉及到哪些商務(wù)禮儀”的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成對(duì)“合同簽約商務(wù)禮儀”知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)與掌握；任務(wù)四、五、六解決了“合同簽約前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作”的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成對(duì)“合同簽約準(zhǔn)備禮儀”知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)與掌握；任務(wù)七、八、九分別解決了“如何進(jìn)行貿(mào)易合同簽約”“簽約過(guò)程中涉及到哪些角色？其工作內(nèi)容是什么”等問(wèn)題，幫助學(xué)生完成對(duì)“合同簽約流程”知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)與掌握，而這三大知識(shí)點(diǎn)的掌握，就能夠讓學(xué)生完成“做好簽字前準(zhǔn)備，完成貿(mào)易合同簽約儀式”這個(gè)可達(dá)成目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了逆思維邏輯的倒推。

（二）可操作性任務(wù)要體現(xiàn)整體性

在設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)任務(wù)的五部曲中，我們把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，然后又把一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)可操作性的任務(wù)，學(xué)生直接面對(duì)的是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的任務(wù)，這很容易造成任務(wù)與任務(wù)之間是獨(dú)立的、非關(guān)聯(lián)的，學(xué)生為了完成任務(wù)而進(jìn)行任務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)可操作性任務(wù)時(shí)應(yīng)處理好局部與整體的關(guān)系，使各個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，讓各個(gè)任務(wù)只要一結(jié)合就能形成一個(gè)完整的系統(tǒng)的任務(wù)，各個(gè)任務(wù)之間形成子任務(wù)和母任務(wù)的關(guān)系，子任務(wù)服務(wù)于母任務(wù)，這樣才能保證最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中共設(shè)計(jì)了九個(gè)可操作任務(wù)，其中任務(wù)一至八是子任務(wù)，任務(wù)九是母任務(wù)，任務(wù)一至八服務(wù)于任務(wù)九，學(xué)生在實(shí)踐中只有循序漸進(jìn)地完成任務(wù)一至八，最終才能完成任務(wù)九，學(xué)生一旦完成了任務(wù)九“模擬表演貿(mào)易合同的簽約儀式”，也就實(shí)現(xiàn)了“貿(mào)易合同簽約儀式與禮儀”這個(gè)最終的教學(xué)目標(biāo)。

（三）可操作性任務(wù)要接地氣，具有真實(shí)性、可完成、有趣味性等特點(diǎn)

可操作性任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮任務(wù)的真實(shí)性，讓學(xué)生在真實(shí)情境模擬中去完成任務(wù)，而不是不管任務(wù)是否符合客觀實(shí)際，是否合理，將所有知識(shí)點(diǎn)都強(qiáng)行加入到任務(wù)中去。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還需注重任務(wù)的可完成性，使學(xué)生易操作、可操作并可完成，這樣的任務(wù)才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在課堂上樂(lè)于探究、努力解決問(wèn)題并完成任務(wù)，并在這個(gè)過(guò)程中也增長(zhǎng)了知識(shí)與技能，學(xué)到了本領(lǐng)。另外，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，從而積極去認(rèn)識(shí)和探究知識(shí)。如果設(shè)計(jì)的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就達(dá)不到學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)任務(wù)也就難以保證順利完成。因此，一個(gè)真實(shí)、可完成、有趣味的任務(wù)才是最接地氣的任務(wù)，也是教學(xué)任務(wù)得以完成的保障。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)的所有可操作性任務(wù)都是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來(lái)設(shè)置的，這些任務(wù)真實(shí)有趣易完成，學(xué)生參與積極性很高，這在任務(wù)二、任務(wù)四、任務(wù)九中體現(xiàn)最為明顯。

（四）可操作性任務(wù)設(shè)計(jì)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)操作性任務(wù)的時(shí)候要留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。也就是說(shuō)，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開(kāi)放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求、獲取與運(yùn)用知識(shí)。在本教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)四、任務(wù)七與任務(wù)八屬于開(kāi)放性任務(wù)，教師沒(méi)有限定布置簽字廳需要哪些道具，沒(méi)有規(guī)定簽字的標(biāo)準(zhǔn)流程，僅僅提供完成任務(wù)所需的素材和資源，這就為發(fā)揮學(xué)生的想象力提供了空間，為學(xué)生自由創(chuàng)作留下了充分的余地。從任務(wù)九中可以看出，學(xué)生的作品（模擬表演貿(mào)易合同的簽約儀式）內(nèi)容是豐富的、形式是多樣的，反映出學(xué)生不但掌握了教師要求掌握的技能與方法，而且在很多細(xì)節(jié)上還能舉一反三、靈活變化、自由發(fā)揮，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，真正實(shí)現(xiàn)教師“授人以漁”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的教學(xué)理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代信息化教育技術(shù)水平的不斷提高，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)手段逐漸普及，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以它獨(dú)特的教學(xué)模式和鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，越來(lái)越多地被運(yùn)用于中職專業(yè)課堂教學(xué)中。“任務(wù)”是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的核心，任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理有效直接決定著課堂的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)