任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在PhotoShop教學(xué)中的應(yīng)用探析

陳禮娟

在PhotoShop教學(xué)中，選擇適合課程教學(xué)特點的教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量非常有意義。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對于PhotoShop教學(xué)具有較大的應(yīng)用價值，該模式的要素包括任務(wù)、教師、學(xué)生三個有機部分，要做好任務(wù)設(shè)計，同時教師和學(xué)生的角色和地位也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，該模式的教學(xué)步驟可設(shè)計為任務(wù)設(shè)計和創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)和分析任務(wù)、完成任務(wù)、效果評價四個部分。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的含義及應(yīng)用價值

PhotoShop課程以培養(yǎng)學(xué)生的平面圖像處理應(yīng)用能力為主要目標，而操作方法和制作技能是應(yīng)用能力的靈魂，也是課程主要的培養(yǎng)目標。操作方法和制作技能不同于科學(xué)方法，它強調(diào)從現(xiàn)實問題出發(fā)，衡量多種因素，制定、選擇出最優(yōu)解決方案。可見，應(yīng)用能力必須要通過一定的獨立思考和實踐才能逐步形成，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生總是被動接受，PhotoShop的教學(xué)處在一個尷尬位置：PhotoShop圖像處理軟件教學(xué)平和無趣，學(xué)習(xí)者也無法形成技術(shù)創(chuàng)新能力，這就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動的一種教學(xué)方式。建構(gòu)主義以為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識單一地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的進程。

在這種意義建構(gòu)的過程中，應(yīng)用能力的習(xí)得以完成典型“任務(wù)”為主，學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實踐的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力。也就是說教師將教學(xué)內(nèi)容隱藏在一個或若干個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心，學(xué)生通過對任務(wù)的分析、討論，明確涉及哪些知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，在自主探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過完成任務(wù)實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式易于豐富和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，使操作類知識和技能的學(xué)習(xí)更加容易，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨立分析問題的能力，最終提升學(xué)生的應(yīng)用能力，這正是PhotoShop教學(xué)所需的。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的要素及策略

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的要素包括任務(wù)、教師、學(xué)生三個有機部分，其中以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。三個基本要素的特點如表1所示。

1.任務(wù)為主線

任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的核心，任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程。課堂教學(xué)以任務(wù)為主線，師生間圍繞任務(wù)互動，學(xué)習(xí)以完成任務(wù)為標志。在任務(wù)設(shè)計時，要注意以下幾點。

任務(wù)教師學(xué)生

此種教學(xué)模式的核心，作為學(xué)生初始的挑戰(zhàn)和動機，有吸引力，激發(fā)去解決的動機；建立后繼學(xué)習(xí)的需要和聯(lián)系

作為指導(dǎo)者：提出任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)，鼓勵、激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生持續(xù)參與；監(jiān)控和調(diào)整任務(wù)的強度，控制團隊小組的驅(qū)動力，使學(xué)習(xí)過程順利進行

作為主動的完成任務(wù)者：主動的參與；投入型學(xué)習(xí)；積極的意義構(gòu)建

首先，要有明確的目標要求。這種目標不僅僅是學(xué)習(xí)技能本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用技能解決問題的習(xí)慣和能力。教師要在課程總體目標的框架上，把總目標分解成一個個小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊細化為容易掌握的“任務(wù)”或“子任務(wù)”。

其次，要注意任務(wù)的可操作性。由于PhotoShop牽扯到許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不是每一個學(xué)生都能夠體會相關(guān)的內(nèi)容。在任務(wù)設(shè)計時，就要注意任務(wù)不能太空洞，不能脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，也就是要考慮到任務(wù)的可操作性，讓學(xué)生能夠輕松地操作下來，不會有心理恐懼，不會有太大的畏難情緒。還要考慮教學(xué)素材的因素，不能為了任務(wù)的設(shè)計，耗費太大的人力物力去完成相應(yīng)教學(xué)素材的制作。任務(wù)中需要的教學(xué)素材，最好比較常見，或者容易制作，否則，任務(wù)的設(shè)計就很難應(yīng)用和實踐，不利于推廣，可操作性不強。

再次，要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。注意以適當?shù)谋壤謩e設(shè)計用于個人學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。針對個人學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨立完成，促進學(xué)生獨立自主能力的培養(yǎng)。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，它需要由多個學(xué)生共同協(xié)作完成，使師生、生生之間產(chǎn)生一個多向的交流，使學(xué)生在知識和技能的交流中不斷成長，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2.教師為主導(dǎo)

從教師角度看，基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，使得教師的角色發(fā)生變化：從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中教師必須轉(zhuǎn)變角色：

（1）任務(wù)的設(shè)計者：教師負責(zé)教學(xué)目標的分析和教學(xué)任務(wù)的制定。

（2）任務(wù)情境的創(chuàng)造者：創(chuàng)設(shè)情境是任務(wù)完成的前提，需要教師創(chuàng)設(shè)有利于完成任務(wù)的情境。

（3）學(xué)生完成任務(wù)的幫助者：學(xué)生完成任務(wù)需要教師輔導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生需求及時提供有效的幫助。

（4）任務(wù)完成的評價者：教師要對學(xué)生完成的任務(wù)制作一定的評價標準。

（5）課堂教學(xué)監(jiān)控者：課堂教學(xué)是動態(tài)的，在任何時候都需要教師的監(jiān)控，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朝著完成任務(wù)的方向努力。

3.學(xué)生為主體

從學(xué)生角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生地位應(yīng)該改變，由被動的接受者成為學(xué)習(xí)的自主者。

所謂自主學(xué)習(xí)就是由學(xué)生的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。用流行語講，就是學(xué)習(xí)者引導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，比如制訂學(xué)習(xí)目標的能力、針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動的能力，即選擇性學(xué)習(xí)的能力、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的能力、評估學(xué)習(xí)結(jié)果能力等。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式將學(xué)習(xí)置于接近真實的環(huán)境中，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，更重要的是學(xué)習(xí)到知識的遷移能力，學(xué)習(xí)到掌握知識的方法和手段，學(xué)習(xí)到解決實際問題的過程和方法。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)，思維活動得到激發(fā)，學(xué)生可根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)，自己掌握學(xué)習(xí)進度和主攻方向，完成相關(guān)知識和技能的建構(gòu)，從而增強自主學(xué)習(xí)的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)步驟

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式通常由四個步驟組成。（見表2）

1.任務(wù)設(shè)計和創(chuàng)設(shè)情境

教師需做好任務(wù)設(shè)計和創(chuàng)設(shè)情境。在任務(wù)設(shè)計之后，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠發(fā)生在與現(xiàn)實相符或相似的情境中，需要建立和學(xué)習(xí)相關(guān)的話題，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。形象生動能有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識、體驗及表象，繼而使學(xué)生利用有關(guān)知識去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。例如制作圖書封面教學(xué)中，可設(shè)計如下情境：學(xué)校為了迎接國重復(fù)評，需要每個專業(yè)出版自己的校本教材，請為計算機專業(yè)校本教材《PhotoShop經(jīng)典案例教學(xué)》設(shè)計并制作封面。

2.任務(wù)呈現(xiàn)和分析任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)情境時，選擇與學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容密切相關(guān)的真正事件或問題，讓學(xué)生面臨一個需要馬上解決的真實問題，將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生。

呈現(xiàn)給學(xué)生之后，不要急于安排學(xué)生去完成任務(wù)，而要對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分析，要闡明任務(wù)所要達到的目標，把任務(wù)分解成具體的小任務(wù)，闡明完成任務(wù)的具體步驟與注意事項，進而引導(dǎo)學(xué)生自主地去完成任務(wù)。

3.完成任務(wù)

在完成任務(wù)的過程中，教師要發(fā)揮組織、指導(dǎo)、咨詢的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生如何去解決問題，而應(yīng)該為學(xué)生提供解決問題的相關(guān)線索，如需要搜集什么樣的信息、從何處獲取有關(guān)的信息資料等。要正確引導(dǎo)學(xué)生，把握好任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，并充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同意見的對抗，來進行補充和修改，以加深每個學(xué)生對目前問題的解決方案的理解。

4.效果評價

我們可以先讓小組內(nèi)進行自我評析和小組間進行互相評析，然后舉行一個成果展覽，由教師組成評價組進行評析和點撥，在此過程中可以讓學(xué)生修改不足，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)和思維方法，建立新的知識結(jié)構(gòu)。

從內(nèi)容上對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分，一部分是對學(xué)生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一部分是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

四、教學(xué)案例——咖啡包裝效果的制作

1.教學(xué)目標

（1）通過咖啡包裝效果的制作，初步體驗包裝設(shè)計的方法和步驟。

（2）回顧路徑工具、文字工具、字符屬性等知識，使學(xué)生感受到成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計習(xí)慣。

2.教學(xué)過程

3.案例分析

本次課是中職計算機應(yīng)用專業(yè)一年級《PhotoShop圖形圖像處理》課程綜合案例實訓(xùn)的內(nèi)容，教學(xué)目標是通過咖啡包裝效果的制作，初步體驗包裝設(shè)計的方法和步驟，屬于設(shè)計思想和制作方法的習(xí)得。為此，首先提出一個適合學(xué)生能力及興趣的任務(wù)；之后，讓學(xué)生以小組為單位進行方案設(shè)計及作品制作；最后，引導(dǎo)學(xué)生進行作品的交流與評價，使學(xué)生體驗包裝設(shè)計的一般過程，并在其中運用、掌握設(shè)計思想和制作方法，達到了教學(xué)目標，取得了較好的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯陳春陽