小學語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探

陳建勤

【摘 要】創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，如何在小學語文科目的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個非常重要的課題。語文教師在教學過程中要積極挖掘，系統(tǒng)訓練，不僅要培養(yǎng)學生靈活運用語文知識的能力，還要鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品格。

【關鍵詞】小學語文；創(chuàng)新教育；能力培養(yǎng)

當前如何培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，已成為當今教育的當務之急。因此，在小學語文教學中，教師在向學生傳播語文基礎知識的同時，應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小學語文教學如何適應新時代要求，如何在日常的教學工作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？筆者結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、精心設計教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

學習創(chuàng)新的主體是學生，讓學生自主發(fā)展，加以學法指導，使學生形成正確的思維方法和行為規(guī)則，學生積極參與，使課堂教學成為教與學的多項交流過程。設計出使學生容易接受并感興趣的教學過程，使學生的大腦處于積極思考的狀態(tài)。利用音樂來激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力能起到事半功倍的效果。例如，在教《海底世界》一課中，要求學生以《海底見聞》為題寫一則短文。同時，運用音樂創(chuàng)設情境激發(fā)學生想象：邊放課文錄音，邊放一曲有海浪、海鳥、海底動物叫聲的自然音樂，讓學生閉上眼睛邊聽邊想。這樣，他們仿佛置身于茫茫大海中，看到了五彩斑斕的景色，摸到了形狀各異的礦石，聽到了各種各樣的聲音……之后，再讓學生把自己的所聞所感寫下來，把美術融入語文教學的最大好處是可以豐富孩子們的想象力和創(chuàng)造力。從而把課文中平淡的語言描述化為形象生動的圖形，學生在這過程中既理解了課文知識又提高了動手和想象能力。教材中的插圖除了畫面上能看出的意思，往往還包含著深刻的“弦外音”。教學時，引導學生借助畫面深入思考，配合文章重點段的描述，以領悟文章中心。變換句式訓練：如以陳述句變?yōu)榉磫柧浠蛟O問句；由反問句或設問句改為陳述句；由一般句子改為比喻句或擬人句；還有對話改為敘述或敘述改為對話，都可以訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。改變?nèi)朔Q的訓練：有的句子可由第一人稱改為第三人稱，如《我的戰(zhàn)友邱少云》是用第一人稱敘述的，可以改為第三人稱。有的可以由第三人稱改為第一或第二人稱。課堂辯論，辯出個性。在教學《宇宙生命之謎》時，對遲滯就是制約語文學習成績真正提高的主要因素。課文的最后一段，作者說“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎”?？梢宰寣W生先說說自己的觀點。有同學認為“地球之外存在生命”，有同學認為“地球之外不存在生命”，就這一問題，讓學生舉手表明自己的觀點，然后，把同一觀點的同學編到一組，讓學生根據(jù)課文和課前了解的資料為依據(jù)，充分論證自己的觀點，展開辯論。這樣，學生加深了對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣和探索未來的好奇心。又如，教學“精彩極了”和“糟糕透了”時，提問：“父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？”同學們紛紛發(fā)表了自己的看法，最后，同學們總結出二者都是必要的，缺一不可。這樣，既揭示了主題又培養(yǎng)了學生隨機應變，舉一反三的能力。

二、重視思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學中多向學生提供機會，允許學生自由想象，互相爭辯，才能發(fā)展其創(chuàng)造性思維。在語文教學過程中，教師應該循循善誘，啟迪學生的思維，要善于設疑，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，盡可能的讓學生自求得知。教師要引導學生做探究知識的嘗試，在嘗試中了解知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程，體驗思維的展開過程和解決問題的過程。在語文教學過程中，教師要交給學生思維的方法，指導學生從觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括歸納、演繹中得出結論，掌握思維的方法，培養(yǎng)良好的思維品質，發(fā)展學生的思維能力。在課堂教學過程中，教師如果能夠對語文教材進行巧妙的安排，對提出的問題進行巧妙的引導，并創(chuàng)造一個良好的思維情境，這對于學生的思維訓練是非常有益的。教師要鼓勵學生大膽質疑，對學生強力的好奇心和求知欲要注意保護，并以學生的質疑為突破口，妥善地解決他們心中的疑問，這樣才能使學生的創(chuàng)新能力得以發(fā)展和提高?！犊讨矍髣Α肥切≌Z第四冊中的一則寓言，學生們在老師的指導下學完課文后，發(fā)現(xiàn)一個問題：劍仍沒找著呀！老師抓住這個時機，給孩子們提出一個探索性的問題：“相信你們都比文中那個求劍者聰明！你們想個辦法吧，幫他把劍找到！”孩子們沉思片刻舉手了：“回憶自己在哪掉的劍，劃船回去掉劍的那個地方去找?！薄坝美K子綁一塊大磁鐵，磁鐵碰到掉的劍，會吸上來”……這個問題的解決，不僅使孩了們更深刻地認識“正確處理正在變化的事物”這個道理，而且讓孩子們在探索問題中形成了自己解決困難與問題的能力，也培養(yǎng)了學生良好的創(chuàng)造性思維。

三、自主探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教學中，教師要善于把學生質疑問難的內(nèi)容變成理解課文的思路，根據(jù)問題設置障礙，引發(fā)矛盾，造成疏漏，或者有意錯誤，把學生“激”起來，引起爭論，發(fā)表新看法、新見解，巧妙地將打開思維的鑰匙交給學生，“授人以漁”，讓學生自主探索，把質疑問難的內(nèi)容弄個水落石出，把似是而非的問題想個一清二楚。教師的知識、思維總是小于學生信息量的總和，課上應充分調(diào)動學生，師生同讀、同疑、同悟、同得，師生互動，促進學生創(chuàng)新的催化，使教學過程成為師生雙方實現(xiàn)自身價值和自身創(chuàng)新的舞臺。如教學《富饒的西沙群島》時，有學生提出怎樣理解“一半是海水，一半是魚?！蔽冶阕寣W生仔細讀課文，先談談自己的理解。有兩種想法：有的認為，這句話是講海里的水和魚各占一半；有的認為這句話是說魚多。我讓學生再讀書，找出理由，相互辯論，看誰能說服誰?！懊焙汀岸堋毕嘧玻ハ喙?，思維的亮點不斷閃現(xiàn)，創(chuàng)新的火花不斷碰撞，答案在學生爭論中產(chǎn)生，在自主探索中出現(xiàn)。又有學生提出，課題為什么用“富饒”而不用“可愛”時，我在黑板上出現(xiàn)兩面三刀個課題，讓學生討論，師生爭論，促進學生深入讀書，認真思考，自主探索，尋求答案。語文教師應該運用有效的機制和科學的方法，為學生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機會，發(fā)掘每1個學生的創(chuàng)新潛能。在1次看圖作文教學中，我先為同學們出示了1張圖畫，它由1個殘缺不全又像地球的星體、1艘火箭載著1只外形獨特的動物、彎彎的月亮和閃爍的星星構成的天體宇宙。接著我啟發(fā)學生逆向思維：圖畫中那個稀奇古怪的動物是什么？它與那個殘缺不全的“地球”之間有什么關系？而后又啟發(fā)學生發(fā)散思維，構思情節(jié)：圖畫中的那個地球為什么缺了1大塊？最后，我又啟發(fā)學生運用假說思維：假如自己就是那個稀奇古怪的動物，假如自己就是那個殘缺不全的“地球”，假如自己就是宇宙天體的主宰者……，總之，我引導學生通過以上的思維方式，打開思維的閘門，放飛想像，從而把那個無聲靜止的圖畫變成1個個妙趣橫生、耐人尋味的活動場景。這樣激活了學生的思維，把學生的思維引到了高潮，使學生的創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]李德勤.《讀與寫：上，下旬》，2014（15）