該不該讓學(xué)生把話說完

韓潔

我校從2012年的秋季參加“語文主題學(xué)習(xí)”以來，已經(jīng)四年了。四年來，無論是老師還是學(xué)生都通過大量的閱讀有了新的收獲。語文課堂刪繁就簡變輕松了，學(xué)生愛上課了，閱讀能力也強了。但我們發(fā)現(xiàn)在上課時，常有這種現(xiàn)象發(fā)生：許多同學(xué)都有自己的觀點，發(fā)言未盡，大家正要各抒己見，因為時間有限，老師只好讓學(xué)生暫停，進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，尤其在公開課時，為追求程序的完整，追求課程的快節(jié)奏、大容量時更是如此。到底該不該讓學(xué)生把話說完，我校組織實驗教師對此進行了主題研討。

楊蘭：

我們班已經(jīng)對“語文主題學(xué)習(xí)”實驗了四年，學(xué)生從不會說到爭著說，但在閱讀課上也常常會遇到這個問題，我設(shè)想了幾個解決方法。

方法一：在大家探討火熱時，不妨再延伸一下，讓大家就一個問題深入下去，辯論一下，即興發(fā)言。比如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的學(xué)習(xí)中，孩子們在探討父親的嚴厲批評與母親的極力贊揚，哪種更好？可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，闡述觀點展開辯論。最后將探討回歸到父愛與母愛對孩子成長的不同作用上。

方法二：意猶未盡初涉練筆。學(xué)生感興趣之處，正是他們思考、感興趣的話題，寫作中最基本的要求是要讓孩子有話可說，有內(nèi)容可寫。比憑空想象、生搬硬套找話題更方便易行。因此，正好借此機會可以讓大家練練手。比如，《落花生》一課，探討喻人喻物的事物，學(xué)生可以把自己想到的寫下來，也練練寫作。

方法三：有的孩子想法很特別，但我想特意找個時間去認真傾聽和品味。

下課時有孩子找到我，訴說自己的想法，我覺得好也會給組里加分?；蜃屗鳛橄鹿?jié)課的課前說話，與大家分享。

總之，我的觀點是課上不要太拖延，老師鼓勵大家發(fā)言、思考。在設(shè)計中加入一些可伸縮的環(huán)節(jié)，給孩子思考與表達的機會。

張蓉：

學(xué)生上課舉手發(fā)言說明上課的參與程度高，表現(xiàn)了學(xué)生的上課專注度。如果整節(jié)課學(xué)生都在舉手回答問題、提出問題，是不是表明學(xué)生很專注？尤其是平時不愛說話的學(xué)生在這節(jié)課要舉手回答，教師肯定會把機會多給他們。然而我們課堂時間有限，如果課堂上舉手發(fā)言的學(xué)生多，教師該不該阻止呢？我覺得，此時教師的引導(dǎo)性一定要發(fā)揮好。為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，也為了訓(xùn)練學(xué)生說話不拖泥帶水，當課堂上出現(xiàn)相似或相同答案時，教師就不能給孩子發(fā)言權(quán)。要么啟發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，要么阻止孩子的發(fā)言，把他們的發(fā)言機會放在下一個環(huán)節(jié)。

楊舒涵：

在氣氛的帶動下，人人都想發(fā)言，這時老師該怎么掌控呢？該不該讓孩子把話說完？我認為要讓孩子把話說完。但是要注意時間的把握，在告訴孩子不要重復(fù)發(fā)言后，對其他想發(fā)言的孩子教師可以安慰并鼓勵：老師特別想聽其他同學(xué)的觀點，但是課堂上我們時間有限，等下課了，我在教室等你，你一定要把你的精彩觀點告訴我。

劉艷梅：

如果課堂上沒有足夠的時間讓每一個孩子都發(fā)言，我們可以采取小組內(nèi)討論的方法，這樣每一個孩子就能有機會發(fā)表自己的觀點了。

劉鳳蓮：

當好多孩子積極性很高，舉手想要表達自己觀點的時候，我給他們兩到三次機會，讓他們組織好自己的語言，說出與別人不同的觀點，并及時補充使這一觀點切實可行，如果觀點相反，可以小組討論，看此觀點是否是課堂的有效生成。

侯必婧：

一般情況下，我是不會打斷孩子的發(fā)言的，但以下兩種情況就另當別論了。一是孩子們的觀點出現(xiàn)兩到三種分歧意見時；二是孩子的回答明顯偏離主題時。

當一個問題在班內(nèi)形成兩到三種無法確定的結(jié)論時，我們不妨就勢改變課堂教學(xué)內(nèi)容，順勢變成一節(jié)短小的辯論會。這樣更能激起孩子們發(fā)言的積極性，也從中培養(yǎng)孩子們敢于質(zhì)疑的精神。

例如，學(xué)習(xí)《貓》一課時，我引導(dǎo)孩子們給課文分段，這時課上出現(xiàn)了異樣的聲音：老師，第二自然段也是寫貓的淘氣的，也應(yīng)該和第四自然段分在一起。一時，我也無法解決。是啊，都是寫貓的淘氣的，而一、三自然段寫的是貓的性格，這該怎么辦呀？只聽又一聲音道：“這是老舍寫的，老舍是大作家，怎么會出錯呢？”“那可不一定，以前我們學(xué)過一篇課文是《畫家和牧童》，牧童還指出大畫家戴高的畫有錯呢！”“就是，《動手做做看》中也說科學(xué)家的話不能全信?！薄翱蛇x到課本中的課文一定是很多人看過的?！苯淌依锿蝗混o了下來，64雙眼睛都看向了我，我舉起雙手鼓起掌，并說到“把第三自然段放到課文的結(jié)尾再讀一讀”。你們覺得這樣安排行嗎？……我又對孩子們豎起了大拇指說：“你們將來也一定會成為大作家?！焙⒆觽兡樕狭⒖萄馉N爛的笑容。

梁冬梅：

我認為應(yīng)看當時情況：一、如果是較內(nèi)向的孩子，回答一次問題非常不容易，為了鼓勵，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)主動性，盡量不要打斷孩子的發(fā)言。二、如果問題比較簡單，孩子們舉手的較多，我就要限定名額，例如：這個問題只有三次機會，那就必須尊重孩子，不能打斷這三個孩子的發(fā)言。

總之，我認為課堂上盡量不要打斷孩子的發(fā)言，尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的真實感受。