淺談新課改下小學數(shù)學課堂教學

凌澤會

【摘 要】新課程改革的實施，使課堂教學發(fā)生了巨大的變化，課堂多了生氣與活力。數(shù)學課堂教學的有效性主要是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生的數(shù)學能力有提高、有進步、有收獲。在小學數(shù)學中，以學生為本，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，對提高小學數(shù)學的課堂效率和質(zhì)量有著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；新課改；課堂教學

新課程提出“以學生發(fā)展為本”的教學理念，小學數(shù)學教學必須從課堂的有效性出發(fā)，找準起點，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，讓數(shù)學課堂教學更富實效，煥發(fā)強大的生命力。在小學數(shù)學課堂教學之中，教師必須要采用合理的教學方式，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，有效的利用情境教學來開展教學活動，從而使得小學生能夠更好地對數(shù)學進行學習，改善小學數(shù)學課堂教學的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生課堂學習興趣

古人云：“學起于思，思源于疑”。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學生參與，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后，拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學生面前，不僅增加了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，同時激發(fā)學生探究新知識的欲望。有了興趣，學生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動形象，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使數(shù)學課堂充滿生機和活力。在教學時，教師應(yīng)該多列舉一些現(xiàn)實生活中的情景，讓學生從自身的生活感受中學習數(shù)學。例如，教學“人民幣的簡單計算”一課，新教材（人教版）為我們提供了這樣的現(xiàn)實情境：一個小男孩手持10元錢站在一家商店的貨柜旁準備買東西，貨柜上擺放著分別標有8元、15元、6元、40元、45元和20元的各種玩具和體育用品。教師提出的問題是：如果你是這個小朋友，在這種情況下，你會想到些什么？只見學生立刻以主人翁的身份和滿腔的熱情參與其中，紛紛表達著各自的意見。這個說：“看來我只能買乒乓球拍（8元）或者買皮球（6元）了，我更喜歡皮球”；那個接著說：“那你還剩4元”；有個學生甚至這樣說：“我最喜歡踢足球，要15元，錢還差一點，如果這個商店可以降價就好了，不行的話，就只好回家再要錢了”。教師對學生的這些有思考、有個性、有創(chuàng)意的想法給予了充分的肯定后，進一步提出：你們剛才的這些想法和問題與數(shù)學有聯(lián)系嗎？為什么？在教師的引導、啟發(fā)下，學生發(fā)現(xiàn)所有這些其實就是數(shù)學中的“比大小”“估計”和“加減法”知識。接下來，教師說：希望同學們能從數(shù)學的角度提出不同的問題，并用數(shù)學方法來解決。對于教材中10-6=4（元）等人民幣的計算問題也就隨之解決了。

二、教法多樣，讓課堂充滿活力

在教學中，教師可以借助電子白板對不同類型的練習，例如游戲、選擇、填充或者是拼圖等形式進行設(shè)置，也可以讓學生對一題多變、一題多解進行有效練習。這樣也很好地解決了因傳統(tǒng)教學中練習題型單一、枯燥的尷尬，而且還能夠在一定程度上改變學生厭煩練習的情況。例如，在學習完“9的乘法口訣”這一內(nèi)容之后，教師就可以為學生設(shè)計摘蘋果、送小動物回家等的游戲，學生們對此也是非常感興趣，通過游戲，使得原本枯燥的計算練習變成較為輕松愉快的游戲，學生既能夠在游戲中鞏固了9的乘法口訣，又能很好地活躍課堂的教學氣氛，提高了學生的練習效率。電子白板在練習課中的使用也是比較方便的、直觀的，直接可以把提前在WORD文檔里設(shè)計好的一些練習題，借助電子白板的拍照功能導入到電子白板上進行練習。這樣的教學既方便，又簡潔，為學生探究更多未知的知識提供了充足的空間。教師在教學中盡量做到能在實際情境中融入數(shù)學知識，做到不干巴巴地講；有學生熟知的生活例子，就替代乏味的課本例題；能動手操作發(fā)現(xiàn)學習知識的，就讓學生動手操作獲取知識。例如，六年級“工程問題”一課，開始我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：（看錄像）小明來到文具商店，各種文具琳瑯滿目。他來到鉛筆柜臺前，自言自語地說：“我身上帶的錢可以買3支?！庇謥淼较鹌す衽_處，自言自語地說：“我身上帶的錢可以買6塊。”營業(yè)員阿姨聽見了，建議道：“小朋友，你可把鉛筆和橡皮作為一套來買??！”小明高興地說：“就這么辦！”看完錄像后，讓學生從中提煉出數(shù)學問題“小明帶的錢，單獨買可以買3支鉛筆或者6塊橡皮。現(xiàn)在如果買1支鉛筆和1塊橡皮這樣的一套，可以買幾套？”因為沒有現(xiàn)成的解題方法供學生選擇，但卻是生活中的現(xiàn)實問題，激發(fā)學生探究的欲望。學生就會主動思考，積極探索，調(diào)動自身的生活與知識經(jīng)驗努力去尋求解決的方法。

三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用能力

在課堂上培養(yǎng)學生的實踐能力非常重要。每次上課，教師都要把數(shù)學問題和生活實踐緊密聯(lián)系，引導學生學以致用。比如，在學習錢這部分知識的時候，教師可創(chuàng)設(shè)超市購物情境，讓學生在表演中學會買東西，讓學生知道自己花了多少錢，給了售貨員多少錢，應(yīng)找回多少錢，還剩多少錢等這些問題。這樣，在具體情境中鍛煉學生的實踐能力，把數(shù)學學習和現(xiàn)實生活真正融合在一起。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數(shù)學與生活緊密的結(jié)合起來，讓數(shù)學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。例如，在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有。于是，我就說道：我們是9時25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在是10時7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學生把學到的知識應(yīng)用到實際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。在教學中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領(lǐng)域。又如，在教完“簡單的統(tǒng)計”之后引導學生聯(lián)系生活開展了一次實踐活動。首先，請小組學生統(tǒng)計同學們對語、數(shù)、外三門學科的喜好情況，制成統(tǒng)計表，并對統(tǒng)計結(jié)果作合理的分析，由此，他們再次經(jīng)歷了“搜集信息——整理信息——制表分析”這一簡單的統(tǒng)計過程，不光如此，他們還學會了用數(shù)學的眼光去審視實際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。

【參考文獻】

[1]管仙梅.《小學教學研究：理論版》，2013（4）：18-18