對(duì)大學(xué)生導(dǎo)師制在培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)中的思考

井雨霞

（廈門理工學(xué)院，福建廈門361024）

對(duì)大學(xué)生導(dǎo)師制在培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)中的思考

井雨霞

（廈門理工學(xué)院，福建廈門361024）

大學(xué)生導(dǎo)師制是我國(guó)高校學(xué)生管理模式的一種新嘗試，其主要責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，有利于培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教師教育教學(xué)質(zhì)量。要全面推行大學(xué)生導(dǎo)師制，既要加強(qiáng)宣傳推廣，又要強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍，更要從制度層面加以規(guī)范。

導(dǎo)師制；學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)；教育教學(xué)

大學(xué)生導(dǎo)師制是一項(xiàng)最初源自國(guó)外高校的教學(xué)制度。近年來(lái)，為適應(yīng)高等教育發(fā)展需要,我國(guó)眾多高校在借鑒國(guó)外成熟教育管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索在本科教育中實(shí)行導(dǎo)師制。實(shí)踐表明，大學(xué)生導(dǎo)師制作為目前高等教育教學(xué)改革中的一種人才培養(yǎng)模式，能夠有效提高本科教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、大學(xué)生導(dǎo)師制溯源

“導(dǎo)師制”（tutorial system）最早起源于英國(guó)，是14世紀(jì)創(chuàng)辦牛津大學(xué)新學(xué)院的溫切斯特主教威廉·威克姆所首創(chuàng)。17世紀(jì)，英國(guó)的牛津、劍橋大學(xué)等高校在其研究生教育中普遍采用導(dǎo)師制。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，英國(guó)高校開始實(shí)行學(xué)分制，并將導(dǎo)師制推廣運(yùn)用于大學(xué)生培養(yǎng)。從此，導(dǎo)師制逐漸成為國(guó)外高校本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，對(duì)保障教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。

最早將導(dǎo)師制教學(xué)模式介紹到我國(guó)的是曾留學(xué)于牛津大學(xué)的費(fèi)鞏教授。1938年，浙江大學(xué)實(shí)行大學(xué)生導(dǎo)師制，開創(chuàng)了我國(guó)施行大學(xué)生導(dǎo)師制的先河。新中國(guó)成立后，我國(guó)本科教育主要是學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn)，這一階段導(dǎo)師制主要運(yùn)用于研究生教育。1978年后，隨著我國(guó)改革開放的深入，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，關(guān)于大學(xué)生人才培養(yǎng)模式的改革問(wèn)題成為各高校普遍關(guān)注的問(wèn)題。隨著學(xué)分制的全面推行，作為對(duì)學(xué)分制進(jìn)行補(bǔ)充的大學(xué)生導(dǎo)師制開始在高校試行。2002年9月，北京大學(xué)率先在部分院系新招大學(xué)生中實(shí)行導(dǎo)師制，引起較大反響與關(guān)注；與此同時(shí)，浙江大學(xué)也制訂了《浙江大學(xué)大學(xué)生導(dǎo)師制暫行規(guī)定》，較完備地明確了導(dǎo)師的配備、任職要求、工作職責(zé)、工作考核等情況，規(guī)定了對(duì)學(xué)生的要求和對(duì)導(dǎo)師制的組織領(lǐng)導(dǎo)和管理等問(wèn)題。

在北京大學(xué)、浙江大學(xué)的引領(lǐng)之下，大批高校紛紛試行大學(xué)生導(dǎo)師制，如南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院于2003年試行大學(xué)生導(dǎo)師制，南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院于2005年試行大學(xué)生導(dǎo)師制，廈門大學(xué)于2006年試行大學(xué)生導(dǎo)師制，南開大學(xué)于2007年在生命科學(xué)學(xué)院和物理學(xué)院開設(shè)試點(diǎn)，在本科教育中實(shí)施導(dǎo)師制。廈門理工學(xué)院于2008年開始實(shí)行大學(xué)生導(dǎo)師制，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)校先后獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)800余項(xiàng)，在大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)器人等國(guó)家級(jí)大賽中獲一等獎(jiǎng)近100項(xiàng)；在省部級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽中成績(jī)突出，被列為“教育部本科教學(xué)工程大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施高?！薄?/p>

二、大學(xué)生導(dǎo)師制下大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的困境

大學(xué)生導(dǎo)師制是將傳統(tǒng)的教與學(xué)改為導(dǎo)與學(xué)的一種教學(xué)模式。實(shí)踐證明，讓學(xué)院專業(yè)教師擔(dān)任大學(xué)生導(dǎo)師，不僅可以對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研、創(chuàng)新實(shí)踐等方面提供幫助，還可以對(duì)學(xué)生的思想、生活、心理、就業(yè)等方面提供更為細(xì)致的關(guān)心與指導(dǎo)，有益于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。但具體實(shí)施過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題，表現(xiàn)為“四難”：

（一）學(xué)生對(duì)大學(xué)生導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)難深入

實(shí)行大學(xué)生導(dǎo)師制度，最直接的目的在于提高大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。然而，廣大學(xué)生對(duì)大學(xué)生導(dǎo)師制知之不多，低年級(jí)學(xué)生基本處于不了解的狀態(tài)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)情況有所好轉(zhuǎn)。高年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)生導(dǎo)師制的了解要相對(duì)透徹一些，但主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，與導(dǎo)師的溝通較少，忙于考研和找工作，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)參與熱情不高；低年級(jí)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)同感強(qiáng)，渴望從導(dǎo)師制中獲取更多幫助和指導(dǎo)，但導(dǎo)師的實(shí)際指導(dǎo)有限，專業(yè)知識(shí)不夠深入，能夠參與的創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)少。

（二）導(dǎo)師與學(xué)生的“雙向選擇”通道難打通

導(dǎo)師制是以增強(qiáng)師生雙向交流與溝通為基礎(chǔ)的一個(gè)制度。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的了解十分重要，只有充分了解學(xué)生的情況才能有的放矢給予指導(dǎo)和幫助，這是該制度實(shí)施的意義之所在。另一方面，導(dǎo)師的情況被學(xué)生充分了解，學(xué)生才能更信任導(dǎo)師，更有效地去尋求學(xué)習(xí)和生活上的指導(dǎo)。但是在真正進(jìn)行導(dǎo)師分配時(shí)并沒有實(shí)現(xiàn)雙向選擇，為配齊導(dǎo)師，往往由院系直接分配給學(xué)生，造成師生之間互相缺乏了解。

（三）導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)質(zhì)量難保證

主要有三個(gè)方面問(wèn)題：一是缺優(yōu)質(zhì)師資。雖然大學(xué)生導(dǎo)師不像研究生導(dǎo)師那樣對(duì)學(xué)術(shù)水平有較高要求，但是更強(qiáng)調(diào)綜合性的指導(dǎo)能力。大學(xué)生導(dǎo)師需要與學(xué)生直面接觸，沒有責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，是不能真正勝任的。大學(xué)生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生必須要有愛心、信心、恒心和細(xì)心，在這樣的選擇條件下，并非所有的老師都可以勝任大學(xué)生導(dǎo)師，優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源稀缺的問(wèn)題突出。二是缺指導(dǎo)時(shí)間。實(shí)行導(dǎo)師制要求有較高的師生比，這樣才利于導(dǎo)師和學(xué)生充分交流，師生間更容易建立起親密、信任的關(guān)系，實(shí)施個(gè)性化引導(dǎo)。以我所在學(xué)院為例，配備的大學(xué)生導(dǎo)師與學(xué)生的比例約為1∶26。盡管學(xué)校規(guī)定“導(dǎo)師每月與指導(dǎo)學(xué)生面談或集體指導(dǎo)不少于一次；對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)每學(xué)期每人平均一次以上；每學(xué)期參加學(xué)生集體活動(dòng)或面向?qū)W生開設(shè)講座不少于一次”，但是，部分導(dǎo)師一學(xué)期約見學(xué)生次數(shù)明顯偏少，指導(dǎo)的時(shí)間達(dá)不到要求，沒有實(shí)際效果。三是缺監(jiān)督激勵(lì)。當(dāng)前，大學(xué)生導(dǎo)師制雖然試行了多年，但空轉(zhuǎn)、游離的問(wèn)題還客觀存在，不少制度機(jī)制有待健全。部分大學(xué)生導(dǎo)師反映，與不擔(dān)任導(dǎo)師的教師相比，壓力大、報(bào)酬少，積極性難提高。大學(xué)生導(dǎo)師不但要完成自己的教學(xué)和科研任務(wù)，有的還要帶研究生，有的還要擔(dān)任班主任，但是所得到的報(bào)酬卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映他們付出的勞動(dòng)和做出的貢獻(xiàn)。因此，一些老師對(duì)待導(dǎo)師制缺乏熱情，工作敷衍了事，達(dá)不到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)的要求。

（四）導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的載體難支持

目前部分導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生的指導(dǎo)載體僅停留在見面時(shí)的交流。由于大學(xué)生的科研主動(dòng)性相對(duì)研究生來(lái)說(shuō)一般較弱，研究視野也有待拓展，在被分配了導(dǎo)師之后，如果沒有行之有效的載體支持或任務(wù)要求，短期內(nèi)較難積極主動(dòng)地進(jìn)行或參與科研創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐。基于大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)的考慮，導(dǎo)師不可能完全運(yùn)用指導(dǎo)研究生的方式指導(dǎo)大學(xué)生，在操作過(guò)程中具體指導(dǎo)大學(xué)生的科研創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐的方法上還要不斷改進(jìn)。

三、實(shí)施大學(xué)生導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的建議

（一）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生導(dǎo)師制的宣傳推廣和制度激勵(lì)

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視大學(xué)生導(dǎo)師制對(duì)于人才培養(yǎng)的意義，形成思想共識(shí)，要培養(yǎng)老師對(duì)于導(dǎo)師制的責(zé)任意識(shí)和認(rèn)同感。其次，要在師生中進(jìn)行廣泛的宣傳，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織教師進(jìn)行師德教育，讓教師增強(qiáng)責(zé)任感，從而多花時(shí)間與學(xué)生交流和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，而不是把指導(dǎo)學(xué)生作為一種任務(wù)來(lái)完成。學(xué)校可以通過(guò)宣傳教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在導(dǎo)師指導(dǎo)幫助下全面成長(zhǎng)的重要性，要主動(dòng)多與導(dǎo)師聯(lián)系，加強(qiáng)思想上的溝通，根據(jù)導(dǎo)師的意見與本人的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)涯規(guī)劃，積極參與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。第三，對(duì)導(dǎo)師的考核要充分聽取學(xué)生的意見，要把考核結(jié)果和學(xué)生評(píng)價(jià)與教師年度考核、職稱評(píng)聘和獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效掛鉤。對(duì)導(dǎo)師的考核與評(píng)價(jià)可以采取多元化的方式，單一的學(xué)生評(píng)價(jià)或領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)都是不科學(xué)的，可以實(shí)行導(dǎo)師自評(píng)、指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生工作辦、導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組等共同測(cè)評(píng)的制度。學(xué)生所獲得的成績(jī)也應(yīng)作為導(dǎo)師考核的內(nèi)容，學(xué)生考核主要看科研成果和實(shí)踐創(chuàng)新成果。第四，還要建立健全監(jiān)督體制，如在學(xué)校教務(wù)處和院系設(shè)立意見箱，做定期導(dǎo)師調(diào)查，接受學(xué)生提出的建議和批評(píng)等。第五，要強(qiáng)化激勵(lì)措施，學(xué)?？稍O(shè)立大學(xué)生導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)基金，給予導(dǎo)師一定的津貼補(bǔ)助，定期進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)工作突出的優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表彰，對(duì)不認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)、考核不稱職的導(dǎo)師加強(qiáng)教育管理，甚至可以取消其導(dǎo)師資格。學(xué)校必須保證導(dǎo)師制活動(dòng)配套經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，保證學(xué)生科研和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的基本經(jīng)費(fèi)。此外，還要在組織機(jī)構(gòu)、人事制度、分配制度、學(xué)生工作制度等方面進(jìn)行制度配套。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)高校師生比偏低這一客觀現(xiàn)狀，采取多種方式來(lái)緩解導(dǎo)師資源有限的問(wèn)題。構(gòu)建多元層次型導(dǎo)師制，減輕低師生比的制約。充分利用各類教育資源，構(gòu)建一個(gè)由學(xué)業(yè)研究導(dǎo)師、思想生活導(dǎo)師、社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)師和研究生助理導(dǎo)師所構(gòu)成的四維協(xié)同指導(dǎo)體系。如圖所示：

一是充分調(diào)動(dòng)在職教師的積極性，吸引更多的高水平教師加入大學(xué)生導(dǎo)師隊(duì)伍中；二是由優(yōu)秀研究生在一定范圍內(nèi)協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)大學(xué)生，通過(guò)定期的座談會(huì)、討論會(huì)、課題研究會(huì)，更促使學(xué)生們主動(dòng)深入專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和研究，這樣即可以減輕低師生比的制約，又有利于形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；三是充分利用校企合作資源，聘請(qǐng)合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任導(dǎo)師，結(jié)合自身科研和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，吸收學(xué)生共同參與科研項(xiàng)目和生產(chǎn)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)；四是返聘經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的退休老教師擔(dān)任導(dǎo)師，彌補(bǔ)師資隊(duì)伍的不足，保證指導(dǎo)質(zhì)量。

其中，生活思想導(dǎo)師（如班主任或輔導(dǎo)員）和研究生助理導(dǎo)師相對(duì)面向低年級(jí)大學(xué)生，學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師（專任教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師）和社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)師（企業(yè)導(dǎo)師）相對(duì)面向高年級(jí)大學(xué)生。這樣在一定程度上滿足了學(xué)生不同階段個(gè)性需求，給學(xué)生提供了系統(tǒng)有效的教育指導(dǎo)。

（三）落實(shí)導(dǎo)師與學(xué)生間的“雙向選擇”制度

可以采取如下方式：教師在導(dǎo)師介紹中應(yīng)包括導(dǎo)師的研究方向、研究成果和對(duì)所需學(xué)生的具體要求，這些信息都要明確告知學(xué)生，確保學(xué)生能夠充分了解有意向選擇的導(dǎo)師，學(xué)生根據(jù)個(gè)人志愿和興趣愛好選擇導(dǎo)師，從而對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在師生的雙向選擇中，可能會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生選擇一個(gè)導(dǎo)師的的情況，這時(shí)導(dǎo)師有自主權(quán)自主選擇被指導(dǎo)的學(xué)生，可以通過(guò)面試等方式選擇?；蛘哂稍合党雒嬲{(diào)配，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)可根據(jù)師資條件、學(xué)科、專業(yè)的不同情況由院系具體確定。

（四）形成大學(xué)生導(dǎo)師制操作層面的有效載體體系

大學(xué)生導(dǎo)師制的載體體系即由四個(gè)“支持”組成的系統(tǒng)：競(jìng)賽指導(dǎo)支持、課題研究支持、論文發(fā)表支持、社會(huì)實(shí)踐支持，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)有較強(qiáng)興趣有一定能力的大學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，如“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、賽車和機(jī)器人大賽、電子技術(shù)大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽等。導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)并支持有較強(qiáng)興趣有一定能力的大學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，并在條件成熟情況下給予大學(xué)生參與導(dǎo)師科研課題研究工作的機(jī)會(huì)。導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)有較強(qiáng)興趣有一定能力的大學(xué)生撰寫研究論文或申報(bào)專利。導(dǎo)師應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)并幫助有較強(qiáng)興趣有一定能力的大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，如企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)術(shù)調(diào)研、科研競(jìng)賽，交流訪問(wèn)等，從而達(dá)到開闊眼界、豐富知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的目的。

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廈門理工學(xué)院2013年教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目（JCY201310）

井雨霞(1980-)，女，內(nèi)蒙古人，廈門理工學(xué)院助理研究員，主要從事教育管理理論與實(shí)踐研究。