高職院?！岸嗝襟w教學(xué)方向”微課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究

洪曉峰

摘要：當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，“微時(shí)代”的來(lái)臨，使微課已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的一大亮點(diǎn)。高職院校在提倡“精益求精、工匠精神”的教學(xué)模式下，多媒體教學(xué)已成為高職院校教學(xué)手段改革的重要推手。文章旨在對(duì)多媒體教學(xué)的含義與特點(diǎn)進(jìn)行闡述，對(duì)高職院?！岸嗝襟w教學(xué)方向”微課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行研究與探索，使高職院校學(xué)生可以突破時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生的校內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活更加直觀、形象、生動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；多媒體教學(xué)；微課

以投影、幻燈片、錄像、手提，Ipad，Wifi等多媒體教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)候，多媒體技術(shù)不斷地對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)作為一種全新的教學(xué)手段，應(yīng)用在高職院校的各個(gè)院系、各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。

1 高職院校多媒體教學(xué)

現(xiàn)代高職院校的多媒體學(xué)主要有4種模式：教室內(nèi)X～--一模式，即教師在上課時(shí)用多媒體輔助教學(xué)，采用信息化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的授課；校內(nèi)一對(duì)多模式，即通過(guò)學(xué)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集中式授課；異地實(shí)施交互式互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以在校內(nèi)外得到名師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合，如遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；在線認(rèn)證選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以突破時(shí)空限制，自主地選擇學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行在線個(gè)性化、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)。

1.1 基于梅耶多媒體理論的高職院校多媒體教學(xué)

梅耶認(rèn)為多媒體是用來(lái)體現(xiàn)圖片和文本的，這里的圖片可以是視頻、音頻、圖像、多媒體動(dòng)畫(huà)；這里的文本可以是書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言等。多媒體的學(xué)習(xí)指人們可以利用圖像和文本在心理上建立認(rèn)知，是學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程。

高職院校的多媒體學(xué)習(xí)可以通過(guò)：多媒體呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)圖片和文本信息中獲取信息；感覺(jué)記憶，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)耳朵、眼睛、觸覺(jué)進(jìn)行記憶；選擇，學(xué)習(xí)者通過(guò)多媒體呈現(xiàn)、感覺(jué)記憶過(guò)程中進(jìn)行信息選擇的過(guò)程；工作記憶，學(xué)習(xí)者通過(guò)圖像組織圖像模型、通過(guò)文本、聲音組織言語(yǔ)模型。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高職院校多媒體教學(xué)

高職院校的多媒體教學(xué)案例應(yīng)用具有市場(chǎng)前沿性、效果實(shí)用性、素材新鮮性、案例經(jīng)典性。市場(chǎng)前沿性，說(shuō)明教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，與當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展、市場(chǎng)的需求相接軌，符合學(xué)生就業(yè)的根本方向；效果實(shí)用性，采用的多媒體教學(xué)手段和方法都符合學(xué)以致用的原則，符合產(chǎn)、學(xué)、研、用四位一體的高職教學(xué)模式；素材新鮮性，高職院校的多媒體教學(xué)素材是最新，代表信息內(nèi)容的新鮮面，如Photshop Cs6教學(xué)“淘寶天貓網(wǎng)店設(shè)計(jì)”的教學(xué)素材具有新鮮性，讓學(xué)生能接受新鮮事物；案例經(jīng)典性，高職院校的多媒體教學(xué)手段和教學(xué)方法具有經(jīng)典性、遷移性，如Flash Cs6課程設(shè)計(jì)中，組件應(yīng)用的項(xiàng)目教學(xué)中，可以在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、程序開(kāi)發(fā)中都具用相似的設(shè)計(jì)與制作模式。

2 微課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程

2.1 建構(gòu)主義理論的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)模式是利用教材的固定式模式進(jìn)行授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地接受知識(shí)，而不是主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)過(guò)程?，F(xiàn)代的高職院校教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)課程與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、突出能力培養(yǎng)”的教學(xué)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)開(kāi)放、合作、探究方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的素材、教學(xué)案例、教學(xué)方法、教學(xué)考核、教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行平臺(tái)的構(gòu)建。

2.2 微課程

高職院校的微型課程不單純是學(xué)習(xí)資源的整合，它應(yīng)該有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、課程學(xué)習(xí)認(rèn)證、微課的組織。

高職院校微課=微型資源+學(xué)習(xí)活動(dòng)+學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)+認(rèn)證服務(wù)+微課組織。

2.3 在線開(kāi)放課程

云計(jì)算機(jī)為微課、策課程與MOOCs的存在與發(fā)展提供了可能性。信息化時(shí)代，學(xué)生應(yīng)該可以突破時(shí)間、地域的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)自主地構(gòu)建學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以利用最佳的時(shí)間，對(duì)高職院校的教育資源，進(jìn)行公開(kāi)性、共享性的學(xué)習(xí)。

3 高職院?！岸嗝襟w教學(xué)方向”微課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

微博、微小說(shuō)、微信、微訪談、微電影等微時(shí)代產(chǎn)物不斷地涌現(xiàn)，內(nèi)容短小、精悍的教學(xué)方式出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)終端中。高職院校的多媒體教學(xué)注重開(kāi)放性、共享性、實(shí)時(shí)性、時(shí)效性、評(píng)價(jià)性。針對(duì)高職院?！岸嗝襟w教學(xué)方向”微課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，筆者根據(jù)自己近10年的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，經(jīng)歷了Photoshop圖像處理教學(xué)、Flash平面動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)、CorelDraw矢量圖制作教學(xué)、Dreamweaver CC網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)、辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；以浙江廣廈學(xué)院“多媒體教學(xué)方向”微課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)為模版，以Photoshop課程為一門(mén)課的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)為入手進(jìn)行研究與設(shè)ito

3.1 微型資源

“淘寶天貓網(wǎng)店設(shè)計(jì)”微課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源包括：豐富多彩的教學(xué)案例、教學(xué)素材、教學(xué)模版，微課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中涵蓋了服裝、鞋包、飲品、飾品、數(shù)碼手機(jī)、護(hù)膚彩妝、家居家紡和小商品等店鋪裝修模版；支持多媒體教學(xué)，微課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、文本、圖像等一系列媒體組合的形式進(jìn)行呈現(xiàn)；多終端顯示，包括互聯(lián)網(wǎng)PC終端、IPAD移動(dòng)終端、開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)形式；自主構(gòu)建學(xué)習(xí)資源，豐富的微型資源可以認(rèn)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、自己的需求、自主地構(gòu)建學(xué)習(xí)資源；教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容短小、精悍，微課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以針對(duì)某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)學(xué)生，以實(shí)用性為目標(biāo)開(kāi)放性、自主地構(gòu)建學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)

微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)更多考慮學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效設(shè)計(jì)，從而有效地支持學(xué)習(xí)的內(nèi)容深度、廣度，突破時(shí)間、地域的限制。

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求在平臺(tái)自主地選擇學(xué)習(xí)模塊，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程邏輯合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)能力深度挖掘。微課中不僅包含微頻內(nèi)容，還包含“（Watch）觀看視頻”“（Think）思考”“（Big Deeper）深入學(xué)習(xí)”“（Reflect）反思”四大模塊及其他輔助功能。

3.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

豐富多樣的微課內(nèi)容應(yīng)該有質(zhì)量高、素材新、應(yīng)用性強(qiáng)、互動(dòng)性好的學(xué)習(xí)資源，良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，完善的評(píng)價(jià)體系，安全可靠的網(wǎng)絡(luò)保證。

移動(dòng)學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、普及性、實(shí)時(shí)性、共享性、安全性的特征，微課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)包括資源內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、認(rèn)證服務(wù)等具體教育活動(dòng)組成。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中應(yīng)該記錄學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)、構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的情況，提交作業(yè)的質(zhì)量來(lái)形成評(píng)價(jià)方案。

微課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)：可以結(jié)合課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，可以通過(guò)階段性評(píng)價(jià)與考核目標(biāo)進(jìn)行融合；課程融合化，教師可以根據(jù)不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同模塊進(jìn)行深度融合，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有考評(píng)和測(cè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)；及時(shí)反饋和教學(xué)反思，使得學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的情況和學(xué)生提交的作業(yè)，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、及時(shí)的反饋和及時(shí)的教學(xué)反思；微課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)可以同時(shí)在線互動(dòng)與交流，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3.4 認(rèn)證服務(wù)

微課的認(rèn)證服務(wù)應(yīng)提供針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性的認(rèn)證服務(wù)體系，由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)統(tǒng)一設(shè)置認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和規(guī)范。

有些高職院校采用了學(xué)分認(rèn)證、技能認(rèn)證的方式，也有些高職院校采用了微課認(rèn)證的電子證書(shū)；這樣的認(rèn)證方式有利于證明學(xué)習(xí)的情況，更有利于學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，為個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的推薦和學(xué)習(xí)服務(wù)提供了便利性。

3.5 微課組織

以“淘寶天貓網(wǎng)店設(shè)計(jì)”微課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，進(jìn)行微課組織中，以知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐操作能力點(diǎn)為中心，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)素材，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)獲得學(xué)習(xí)知識(shí)，使得微課中的交互性中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)性、實(shí)時(shí)性、共享性。

以“珠寶手表類(lèi)店鋪裝修”微課為例，學(xué)生可以構(gòu)建珠寶、手表、飾品等相關(guān)的素材，自主選擇白色調(diào)清新風(fēng)格、暗紅色民族風(fēng)、暗色冷酷風(fēng)格進(jìn)行配色方案，在線共享性的學(xué)習(xí)，在線提交所學(xué)作業(yè)，在線平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)形成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

4 微課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)安全策略

微課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)掃描技術(shù)、可以將防火墻、安全監(jiān)控系統(tǒng)互相配合能夠提供高效、實(shí)時(shí)地網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)也應(yīng)考慮到網(wǎng)絡(luò)安全性設(shè)計(jì)以避免系統(tǒng)漏洞、程序開(kāi)發(fā)、身份鑒別、物理和實(shí)時(shí)攻擊的威脅。

（1）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中可以建立UDP不可靠的傳輸協(xié)議可以在網(wǎng)絡(luò)會(huì)話中應(yīng)用；應(yīng)用IPS/IDS實(shí)現(xiàn)流量控制；防止IP地址欺騙。（2）互聯(lián)中多層次安全可能會(huì)面臨到漏洞利用、暴力破解、病毒/惡意程序、系統(tǒng)掃描、垃圾文件、IP地址欺騙、DOS拒絕服務(wù)、ARP/中間人攻擊等網(wǎng)絡(luò)威脅，必須建立多層次的安全以實(shí)現(xiàn)完全內(nèi)容保護(hù)的實(shí)現(xiàn)方法。