游戲在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

潘麗琴

小學(xué)生年齡小，活潑好動，注意力集中的時間較短，如果單純靠死記硬背等枯燥的方法學(xué)習(xí)英語，很容易產(chǎn)生厭倦心理。游戲教學(xué)符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，是英語教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)英語課堂游戲教學(xué)的一些誤區(qū)以及解決策略。

一、英語游戲教學(xué)的意義

英語游戲教學(xué)，指教師在課堂教學(xué)過程中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體地位，以唱歌、猜謎語、講故事、角色表演、情景對話等多種游戲形式開展英語教學(xué)。在英語教學(xué)過程中，游戲之所以備受教師和學(xué)生的青睞，是因?yàn)樗軌蛟凇皾櫸锛?xì)無聲”中充分體現(xiàn)“寓教于樂”的教育教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在自由、快樂、平等的英語學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松、學(xué)得快樂、學(xué)有所得。

二、英語游戲教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

在英語教學(xué)中，有些教師往往追求形式上的熱鬧，一味注重游戲的趣味性和多樣性，卻忽視了游戲教學(xué)的有效性。游戲的設(shè)計(jì)和組織沒有考慮到學(xué)生的個性和能力層次的差異性，不能做到讓每位學(xué)生都有事可做；游戲的實(shí)施沒有考慮到挑戰(zhàn)性，游戲過易或過難，學(xué)生提不起興趣。一些教師沒有考慮到游戲的實(shí)踐性，學(xué)生在游戲過程中沒有用英語做事，而是直接用母語完成任務(wù)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

要想構(gòu)建高效的英語課堂，教師就必須為學(xué)生營造理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，即為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)英語、使用英語的平臺，并引導(dǎo)學(xué)生在這個語言環(huán)境中開展有序的、愉悅的、目標(biāo)明確且意義確定的口語交際活動，鼓勵學(xué)生積極參與到解決英語口語交際問題和完成英語教學(xué)中的驅(qū)動任務(wù)中。課堂游戲恰好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的英語學(xué)習(xí)情境。

例如，教學(xué)《英語》三年級上冊Unit 6 Colors，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握顏色的表達(dá)，筆者用紅、黃、藍(lán)、綠、黑五種顏色的彩紙，做了十幾條可以穿戴在手指上的小短裙，然后將手藏在身后，任選一種顏色的小裙子戴在手指上，讓學(xué)生猜手指戴的是哪種顏色，猜對了就獎勵一條小裙子。通過這一小游戲，學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了各種顏色的表達(dá)，并輕松掌握了“What color is it now”等相關(guān)句型。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將游戲滲透于英語課堂教學(xué)之中，能夠于無聲處培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，符合引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”英語的教育教學(xué)理念。

例如，在教學(xué)《英語》五年級上冊中in、 behind、 under等介詞時，學(xué)生表現(xiàn)得無精打采。于是筆者請一名學(xué)生走到講臺上，拿出一個裝有水果、文具、玩具的袋子，請他閉上眼睛，然后從袋子里取出一樣物品放在桌子上，接著提問：“Whats on the teachers desk？ Can you guess？ ”—旦學(xué)生猜對了，就把物品獎給他，這樣學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，紛紛舉手搶答。隨后，筆者又用類似的方法教給學(xué)生“Whats behind the box？ /What s under the desk”等句型。隨著游戲的開展，學(xué)生在趣味盎然的氛圍中掌握了這些介詞的應(yīng)用，并對這些介詞的方位有了更加清晰的認(rèn)識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生全面參與

小學(xué)生具有活潑好動、好奇心強(qiáng)、接受新鮮事物快、樂于嘗試等心理特點(diǎn)。在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，可以最大限度地滿足學(xué)生的上述心理需求。游戲要求參與其中的學(xué)生對教師預(yù)設(shè)的每個問題、每個情境都要細(xì)細(xì)揣摩、反復(fù)思考，并在規(guī)定時間內(nèi)做出正確的反應(yīng)（表情、動作、回答）等，這就培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)變能力與記憶能力、觀察能力與模仿能力，更在很大程度上提高了學(xué)生的英語口語交際能力。

例如，教學(xué)《英語》五年級上冊Unit 5 What do they do時，為了讓學(xué)生掌握職業(yè)名詞，筆者設(shè)計(jì)了 “Whats his job”的小游戲。首先，將學(xué)生分成若干小組，每個小組內(nèi)組員輪流表演某個職業(yè)特征，其他的學(xué)生猜測是什么職業(yè)，組內(nèi)輪完為止。接著，以小組為單位依次派出代表進(jìn)行表演，由其他小組同學(xué)出示動作，該組同學(xué)輪流猜測。最后評出最佳組，由教師予以表彰鼓勵。

（四）多樣化練習(xí)

英語知識比較枯燥繁復(fù)，為了讓學(xué)生掌握知識，教師往往配以大量的練習(xí)。在枯燥單一的訓(xùn)練模式下，學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦。課堂游戲可以讓單調(diào)乏味的練習(xí)變得活潑生動、妙趣橫生，讓學(xué)生在興奮的狀態(tài)中掌握規(guī)定的語言材料，從而達(dá)到鞏固知識的目的。

例如，教學(xué)《英語》五年級上冊Unit 6 My e-friend，為了讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識描述自己的網(wǎng)友，筆者設(shè)計(jì)了拋繡球游戲。在課前準(zhǔn)備了一個正方體，各面都有描述網(wǎng)友的哪些方面和重點(diǎn)句型的提醒。筆者站在講臺上，背向?qū)W生“拋繡球”，哪個學(xué)生接到“繡球”就向全班同學(xué)描述自己的網(wǎng)友。描述結(jié)束后，就由他取代教師的位置，繼續(xù)進(jìn)行“拋繡球”游戲。游戲創(chuàng)造了無拘無束、輕松愉快的課堂氣氛，學(xué)生再也不畏懼站起來進(jìn)行口語輸出。游戲不僅達(dá)到了操練句型的目的，同時也鍛煉了學(xué)生的膽量，讓學(xué)生更加自信。

作為一線英語教師，我們要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，使學(xué)生處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，變興趣為參與實(shí)踐的動力。實(shí)踐證明，使用英語游戲，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生輕松掌握教學(xué)內(nèi)容，更能激勵學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

責(zé)任編輯：張淑光