基于童話故事教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生識字能力

鐘敏

在教學(xué)過程中，利用童話故事的趣味性，進(jìn)行有聲有色的講解，為學(xué)生營造歡快的學(xué)習(xí)氣氛，再將識字教學(xué)融入其中，強(qiáng)化學(xué)生的識字能力，是一種十分科學(xué)有效的教學(xué)方法。本文將識字教學(xué)與童話故事教學(xué)聯(lián)系在一起，啟發(fā)學(xué)生新的識字方法，提升學(xué)生的識字能力。

一、在童話故事教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生識字的必要性

童話故事教學(xué)是小學(xué)語文課程的一部分，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，豐富思想感情。小學(xué)低年級語文實(shí)現(xiàn)了字母-簡單字-詞-句子的跨越，不斷提高學(xué)生文字表達(dá)的能力。對字詞的學(xué)習(xí)和記憶成為低年級語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)之本，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，靈活開展識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有掌握足夠的字詞，打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能正確地理解文章，體會(huì)句子的特點(diǎn)和優(yōu)美。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)低年級小學(xué)生的識字能力，達(dá)到識字?jǐn)?shù)量多、深入了解字詞含義的教學(xué)目的。

童話故事教學(xué)一直會(huì)持續(xù)到小學(xué)三年級，對學(xué)生的啟蒙教育有著深刻的影響。學(xué)生不僅可以從故事中了解到做人做事的道理，還可以積累大量的陌生字詞，為其深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。童話故事在教學(xué)中的比重和生詞的數(shù)量都比較客觀，值得教師對這些內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生多角度地理解教材。不僅如此，童話故事為學(xué)生提供了認(rèn)識和理解字詞的環(huán)境，讓小學(xué)生接受的速度和準(zhǔn)確度更高。由此可知，在童話故事教學(xué)中對字詞學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的延伸，可以大大強(qiáng)化學(xué)生的識字能力，為日后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、利用童話故事教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生識字能力的措施

1.童話故事教學(xué)場景化，深入記憶陌生字詞

小學(xué)低年級的童話故事結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較簡單，大多可以采用對話形式進(jìn)行展現(xiàn)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場景化處理，按照故事發(fā)展的時(shí)間順序、人物變化以及深度變化進(jìn)行分層，將每一層改編為課程教學(xué)場景，放慢教學(xué)速度，增強(qiáng)學(xué)生對童話故事的體會(huì)和感受，對場景中的字詞含義以及字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入講解，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：小學(xué)語文一年級上冊《小松鼠找花生》一文，小松鼠與鼴鼠進(jìn)行對話，小松鼠等呀等一直都沒有等到自己想要的花生，留下了“誰把花生摘走了”的疑問。這個(gè)小故事可以分為四層，即花生開花、“二鼠”對話、耐心等待、發(fā)出疑問。教師帶領(lǐng)著學(xué)生對每一層次的內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗讀，將學(xué)生引入場景之中，甚至可以讓學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在這樣的基礎(chǔ)上，對每個(gè)句子中的字詞進(jìn)行講解，如“花，花生的花，開花的花，花朵的花”，讓學(xué)生將教材內(nèi)容和講解穿插著跟讀，讓學(xué)生對大綱要求的每個(gè)詞匯都有清晰的認(rèn)識。

2.利用童話故事進(jìn)行字詞聯(lián)系和擴(kuò)展

童話故事具有很大的擴(kuò)展性和思考性，對字詞的聯(lián)想和擴(kuò)展有很大幫助。字詞的擴(kuò)展可以通過組詞、造句進(jìn)行，也可以通過輔導(dǎo)練習(xí)教材進(jìn)行，但這兩種傳統(tǒng)識字的方法具有獨(dú)立性和強(qiáng)迫性記憶的特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有害無益。童話故事的擴(kuò)展和思考實(shí)現(xiàn)了思維空間的聯(lián)系性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生利用字詞表達(dá)自我的興趣。例如：在《兩只小獅子》一文中，學(xué)生會(huì)對勤奮小獅子和懶惰小獅子長大后的故事進(jìn)行思考，想知道最后的結(jié)局。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一好奇心理對課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，敘述兩只小獅子長大后的表現(xiàn)，可以是懶惰小獅子沒有食物向勤奮小獅子求救；也可以是懶惰小獅子聽從媽媽的建議與勤奮小獅子一樣，勤奮練習(xí)各項(xiàng)技能。在故事的擴(kuò)展中加入已經(jīng)學(xué)過和容易學(xué)會(huì)的陌生字詞，讓學(xué)生進(jìn)行字詞探索，在潛移默化中讓學(xué)生接觸到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。值得注意的是，教師應(yīng)該把握好擴(kuò)展的用詞和內(nèi)容復(fù)雜程度，不應(yīng)該過于困難，讓學(xué)生失去探究的興趣，也不可過于簡單，失去擴(kuò)展字詞的目的，應(yīng)以全篇200字左右而陌生字詞8到12個(gè)為宜。

3.開展班級童話交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀童話故事

一般來講，童話故事是為兒童編寫的，采用的語言和文字淺顯易懂。小學(xué)生在閱讀中還可以向家長和教師詢問其中不懂的內(nèi)容，如此一來，學(xué)生就可以從童話故事中得到很多的語文知識。出于識字的需求，學(xué)生的童話讀本應(yīng)該帶有拼音和圖畫，將復(fù)雜童話故事進(jìn)行整合改編，容易被學(xué)生接受。例如：教材中有簡化版安徒生童話《丑小鴨》一文。這篇文章內(nèi)容簡單直接，涉及的生熟字詞數(shù)量有限，可以作為學(xué)生探究其他童話的模板。教師為學(xué)生選擇這樣的童話讀本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行童話學(xué)習(xí)，并定期開展童話故事交流活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都講述自己頭腦中的童話故事，為學(xué)生指出自己收獲的字詞，進(jìn)一步加深學(xué)生對童話故事中字詞的記憶深度。

總之，童話故事是最有思維自由的教學(xué)內(nèi)容之一，對培養(yǎng)學(xué)生識字能力有著極大的幫助。童話故事教學(xué)可以和識字教學(xué)聯(lián)系在一起，相互支持，共同發(fā)揮作用。教師應(yīng)該從教材入手，深入挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生提供童話故事讀本和擴(kuò)展性故事，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生識字能力的教學(xué)目的。

責(zé)任編輯：胡波波