如何提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性

邱麗萍

在小學(xué)教育當(dāng)中，語文課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握語文的基礎(chǔ)知識，并且能夠了解基本的語法和語言規(guī)律，在學(xué)習(xí)中能夠提升自己的語言運用能力。其中朗讀教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生提高語言運用能力的重要途徑。

一、提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)訓(xùn)練過程是一種語言運用的實踐過程，學(xué)生可以通過對范文的朗讀接觸到豐富的詞匯和優(yōu)美的語言。在朗讀訓(xùn)練的過程中，學(xué)生會隨著朗讀時間的增加而形成一種潛移默化的積累，將朗讀的內(nèi)容以及語法的運用進(jìn)行消化，最終形成自己的知識儲備。小學(xué)朗讀教學(xué)對于小學(xué)生而言，是其學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的一個重要階段，所以提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，對于小學(xué)生的語文整體素養(yǎng)的提高有著重要的意義。而在傳統(tǒng)性的朗讀教學(xué)訓(xùn)練中，教師往往過分地注重朗讀形式的教學(xué)，而忽視了教師在朗讀訓(xùn)練當(dāng)中的指導(dǎo)性作用，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的教學(xué)效率低下。所以，這需要教師對小學(xué)語文朗讀教學(xué)方法進(jìn)行改良與創(chuàng)新。

二、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)訓(xùn)練現(xiàn)狀的調(diào)查分析

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生語感，促進(jìn)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為了能夠在實際教學(xué)當(dāng)中更有效地開展語文朗讀教學(xué)，筆者進(jìn)行了一次調(diào)查分析。調(diào)查方式是以問卷的方式展開，調(diào)查對象是本市一所小學(xué)的五年級學(xué)生，參與調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)為300。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：

1.五年級學(xué)生對朗讀的喜歡程度調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果為：不喜歡朗讀的有3人，占調(diào)查人數(shù)1%；選擇一般的有50人，占調(diào)查人數(shù)16.7%；選擇喜歡朗讀的有128人，占調(diào)查人數(shù)42.7%；選擇非常喜歡朗讀的有119人，占調(diào)查人數(shù)39.6%。

2.五年級學(xué)生通常會在什么情況下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果：選擇自我主動進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的有160人，占調(diào)查人數(shù)53.3%；選擇在老師的要求下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有102人，占調(diào)查人數(shù)34%；選擇在家長的督促下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有12人，占調(diào)查人數(shù)4%；選擇在同伴的幫助或提醒下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的有26人，占調(diào)查人數(shù)8.7%。

3.五年級學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，主動對詞語、句段積累程度的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果為：選擇能主動進(jìn)行積累的有89人，占調(diào)查人數(shù)29.6%；選擇有時能主動地進(jìn)行積累有206人，占調(diào)查人數(shù)68.7%；選擇不能主動進(jìn)行積累有5人，占調(diào)查人數(shù)1.7%。

4.五年級學(xué)生是否喜歡將朗讀訓(xùn)練與其他形式相結(jié)合的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果為：選擇喜歡的有82人，占調(diào)查人數(shù)27.3%；選擇比較喜歡的有110人，占調(diào)查人數(shù)36.7%；選擇一般的有79人，占調(diào)查人數(shù)26.3%；選擇不喜歡的有29人，占調(diào)查人數(shù)9.7%。

通過調(diào)查統(tǒng)計，我們可以看出：五年級學(xué)生對于語文朗讀訓(xùn)練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數(shù)分別占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的42.7%、39.6%，并且學(xué)生自己的朗讀水平也很高，占到了總?cè)藬?shù)的96.7%，這一人數(shù)基礎(chǔ)為更好地開展朗讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以自主進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓(xùn)練。但是在進(jìn)行練習(xí)朗讀的過程中，主動積累朗讀技能和其他語文知識的比例還有待提升。另外，學(xué)生在進(jìn)行朗讀教學(xué)訓(xùn)練的過程中對教師有一定的依賴性，而這些問題將是在日后語文朗讀教學(xué)改良的重點。

三、提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效措施

首先，要做到以學(xué)生為中心，大膽實現(xiàn)學(xué)生自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下，教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師以輔導(dǎo)的地位幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該大膽地嘗試以學(xué)生為主體進(jìn)行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求傳達(dá)下去，然后由學(xué)生自主進(jìn)行朗讀分析與實踐，教師針對課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題與錯誤進(jìn)行修改與指導(dǎo)，在課堂的后期，教師進(jìn)行點評與總結(jié)。這樣的好處在于可以使學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

其次，開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，使朗讀形式多樣化。比如在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章的情節(jié)劃分出幾個角色，先讓學(xué)生自己通篇進(jìn)行朗讀，熟悉范文的整體結(jié)構(gòu)，然后再請同學(xué)根據(jù)文章角色的特點進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以便于學(xué)生在實踐中更好地理解文章的主旨以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓(xùn)練成為一種“游戲化”模式，角色扮演的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己所負(fù)責(zé)角色的人物性格配以相應(yīng)的語氣來朗讀，并且樂在其中。由此，訓(xùn)練的過程變得樂趣橫生，同時學(xué)生在分析人物性格和說話方式的時候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學(xué)的趣味性。

最后，增強(qiáng)朗讀教學(xué)效率，提高語文的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。朗讀教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)體系中并不是單一存在的。所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)朗讀的過程中也要時刻對語文中的基礎(chǔ)知識和語言能力技巧的運用進(jìn)行積累和總結(jié)。

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革的要求下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，從而提高朗讀教學(xué)有效性，提升學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。

責(zé)任編輯：胡波波