小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動手操作的重要性

秀榮

摘 要 動手操作能力有助于學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理的理解。教師要培養(yǎng)學(xué)生勤動手、多操作的習(xí)慣，通過操作讓數(shù)學(xué)概念在學(xué)生頭腦中形成明確的含義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 動手操作 興趣

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中也突出強(qiáng)調(diào)講了“動手操作能力”的重要性。特別強(qiáng)調(diào)根據(jù)少年兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注意通過實(shí)際操作，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有動手操作的機(jī)會，通過多種感受參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。動手操作，可以使學(xué)生獲取大量的感性知識，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，深化對知識的理解和掌握。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動參與特定的數(shù)學(xué)活動，通過觀察、推理等發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別與聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作能力是非常重要的。

1學(xué)生動手操作能力有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好動，富有好奇心和求知欲，注意力持續(xù)時間短，對他們來說，動手是一種樂趣。課堂上巧妙地安排學(xué)生的動手操作，使所有的學(xué)生都能自動手操作，可以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生求知的欲望。例如學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識”時，為了使學(xué)生理解倍的概念及初步理解求一個數(shù)的幾倍是多少的其實(shí)求就是幾個幾的含義。利用學(xué)具操作，示范后放手讓學(xué)生擺一擺，先在桌上擺2個小花片，再擺6個?！翱匆豢春筇釂枺喝绻训谝恍械?個花片看作一份，那第二行花片數(shù)里有幾個2？也就是有這樣的幾份？接著再讓學(xué)生3次操作：（1）第一行擺2個學(xué)具，第二行擺6個。（讓學(xué)生仿照上面的說法來表述學(xué)具間的數(shù)量）（2）小組合作操作：第二行擺4個，第一行擺8個。（討論并匯報(bào)：第一行是第二行的幾倍，為什么？）（3）第一行擺4個，第二行是第一行的4倍（提問：第二行要擺幾個2？共擺多少個？為什么？）操作前說看誰動手操作能力最強(qiáng)的。你會通過擺一擺小花片來算一算嗎？比一比誰擺得又快又好！”學(xué)生一聽，興致高漲，個個聚精會神地?cái)[起小花片，不時還和同桌小聲商量自己的擺法。很快幾十雙小手高高舉起：“老師，我來說！”“老師，我也想說！”學(xué)生很快理解了倍的概念及求一個數(shù)的幾倍是多少的方法。學(xué)生通過動手操作，化難以理解的倍的概念教學(xué)為具體形象的直觀教學(xué)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2學(xué)生動手操作能力有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性

教學(xué)成功與否，學(xué)習(xí)效果如何，取決與全體學(xué)生的有效參與程度，讓學(xué)生主動參與、教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造積極思維的情境。把枯燥的數(shù)字、符號、抽象的概念公式變成具有實(shí)用性，愉悅性的材料。例如教學(xué)“長方體的表面積”課伊始，教師今天給學(xué)生們帶來一件禮物想把它送給這節(jié)課最愛動腦筋，最愛發(fā)言的學(xué)生，教師覺得這個禮物的盒子不夠精美，你們能不能給老師出出主意？（讓學(xué)生說，當(dāng)學(xué)生說到禮物盒子包上包裝紙，教師說你的想法和我的一樣）這樣，將學(xué)生自然地帶入求知的情境之中，為探索新知識做好鋪墊，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此時，讓學(xué)生利用桌面上的長方體、剪刀、開動腦筋想一想，看看能不能通過剪一剪、擺一擺，找出長方體表面積計(jì)算公式？教師引導(dǎo)學(xué)生通過剪開的紙盒發(fā)現(xiàn)前、后面的面積都是長€贅叩貿(mào)觶簧?、下脣鼓面浑H淺卓淼貿(mào)觶蛔?、宇U嫻拿婊際強(qiáng)韤贅叩貿(mào)觶輝侔亞啊⒑?、左、訐u⑸?、下脣鼓面挥迄]矗褪淺し教宓謀礱婊怯脅煌捶穡墾槁鄯追祝矗海ㄇ懊嫻拿婊廈嫻拿婊竺嫻拿婊﹢？；或者：前面的面積€？+上面的面積€？+左面的面積€？；你們認(rèn)為哪一種比較簡便呢？這樣教學(xué)讓每個學(xué)生親身經(jīng)歷表面積計(jì)算公式的全過程，讓學(xué)生動手、動腦、動口，在多種感官協(xié)調(diào)合作下獲取知識，化解重點(diǎn)，并突出了學(xué)生的操作能力、觀察能力、思維能力的培養(yǎng)

3學(xué)生動手操作能力有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指產(chǎn)生獨(dú)特新穎而有價(jià)值的思想的能力。加強(qiáng)探究性操作有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如： 在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊的《認(rèn)識人民幣》的練習(xí)時，教師出了這樣一道題：小明的儲蓄罐里有許多二元、 一元、五角、二角、一角等面值的人民幣，他要拿出三元六角去買文具盒，有幾種拿法？題目一出，教室里沸騰起來了，一位學(xué)生說出拿1張二元、1張一元、1張五角和1張一角后；馬上有一個學(xué)生說還有另一種拿法：1張二元、1張一元和3張二角……此時，學(xué)生非?；钴S，課堂里的學(xué)習(xí)氣氛也異常濃烈，在討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多拿法，最后還有一個學(xué)生說：“拿四元錢買了之后，找回四角最省事?！苯處熛仁且汇?，因?yàn)檫@種答案超出了題目要求，隨后表揚(yáng)了這位學(xué)生，并告訴學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中會遇到許多實(shí)際問題，這就要看我們應(yīng)怎樣靈活處理了。這節(jié)課通過購物練習(xí)，有效地喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4學(xué)生動手操作的能力有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的思維以具體形象為主這一特點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。根據(jù)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識規(guī)律，在教學(xué)過程中，抓住時機(jī)，讓學(xué)生先看一看、摸一摸、擺一擺、做一做，使他們在觀察和實(shí)踐的過程發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展學(xué)生的思維。例如，教“圓的周長”時，可以讓學(xué)生各自做直徑為2、3、4、6厘米的硬紙圓片。上課時，各人用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，并依次記下數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分別算出每個圓片滾動一周的長度除以相應(yīng)圓的直徑，再比較四個結(jié)果，研究圓的周長與直徑的關(guān)系。學(xué)生通過比較、分析和總結(jié)后發(fā)現(xiàn)：圓的周長總是直徑的三倍多一些。這時，告訴學(xué)生：這個三倍多一些就是“圓周率”，進(jìn)而推導(dǎo)出圓的周長公式。學(xué)生通過動手、動腦得出概念、公式，既發(fā)展了學(xué)生動手、動腦的能力，又使學(xué)生對所學(xué)知識印象深刻，提高了教學(xué)效率。

總之，為適應(yīng)新時代教育的發(fā)展要求，我們必須要把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中著手培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，不僅可行、有效，而且意義深遠(yuǎn)。