淺談高職語文教學(xué)方法的改進(jìn)

特格希都冷

摘 要 近幾年，高等職業(yè)教育有了較為迅速的發(fā)展，正日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，，但高職院校語文教學(xué)卻沒有因此得到重視，這是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象。不少人認(rèn)為高職院校只要教會(huì)學(xué)生一項(xiàng)專業(yè)技能就行，以便他們一踏上社會(huì)便有“用武之地”，語文學(xué)不學(xué)不重要。這種認(rèn)識(shí)不僅來自學(xué)生，也來自社會(huì)，甚至于教學(xué)第一線的教師。存在這種認(rèn)識(shí)，高職語文教學(xué)現(xiàn)狀就可想而知了。高職語文教學(xué)應(yīng)認(rèn)真分析存在的問題，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方。本文就這些問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 高職語文 教學(xué) 問題 方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高職語文教學(xué)存在的問題

高職學(xué)校對(duì)語文教育重視程度不夠。高職學(xué)校作為主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型學(xué)生的學(xué)校，對(duì)于應(yīng)用型課程重視程度較高，對(duì)于語文這樣的以培養(yǎng)學(xué)生基本人文素養(yǎng)的課程重視程度較低。有些教師因?yàn)閷W(xué)校長期不重視語文教育，所以對(duì)于語文教育就采取“得過且過”的方式，沒有真正用心去教授學(xué)生。課堂就是傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式課堂，教師作為課堂的主體和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)很少，并且因?yàn)槭栌诠芾?，?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋不足，教學(xué)評(píng)價(jià)不充分，語文課堂乏味無趣，語文的美感蕩然無存。學(xué)生的基本語文素養(yǎng)較差。雖然教育部允許高職學(xué)校進(jìn)行擴(kuò)招，給予高職學(xué)校擴(kuò)大發(fā)展規(guī)模的機(jī)會(huì)，但是也必須認(rèn)識(shí)到擴(kuò)招造成生源的良莠不齊，“低門檻”的進(jìn)入造成生源質(zhì)量較差。許多學(xué)生的基本語文素養(yǎng)不過關(guān)，口語表達(dá)能力和應(yīng)用寫作能力普遍較弱。另外，學(xué)生的應(yīng)用寫作能力不強(qiáng)，造成對(duì)于基本的應(yīng)用型文章寫作都不能很好完成，寫出來的文章口語化嚴(yán)重，缺乏規(guī)范性，并且很多以流水賬似的形式為主，很少有自己獨(dú)到的見解，這也和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏讀書閱讀的積累有關(guān)，造成知識(shí)面狹窄、思路打不開。

2高職語文教學(xué)改進(jìn)思路

2.1更新教學(xué)觀念

高職院校培養(yǎng)的是能適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用性技術(shù)人才，但絕不能把它簡單地理解為專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，前者是基于大量基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的，提高受教育者綜合素質(zhì)的辦學(xué)宗旨的體現(xiàn)，而后者只是一種急功近利的短期行為，高職教育若等同于專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，那就無法顯示自己的優(yōu)勢、特色，無法經(jīng)受住時(shí)間和社會(huì)的考驗(yàn)的，最終必將在形形色色的培訓(xùn)學(xué)校“合擊”之下失去立足之地。語文學(xué)習(xí)是其他專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它的作用是隱性的、間接的。扎實(shí)的語文功底包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力，這些能力都會(huì)對(duì)專業(yè)技能的提高與日后就業(yè)產(chǎn)生積極作用。目前高職院校的所開的語文課是一門綜合性的素質(zhì)教育課程，其目的是在一個(gè)更高層次上，幫助修課學(xué)生提高語言文字的表達(dá)、交流與溝通能力。所以語文教師應(yīng)在新生上課的第一天起，就要讓他們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)還要讓他們明白語文課不僅可以學(xué)到必要的語文知識(shí)，還可以學(xué)到其他學(xué)科無法學(xué)到的知識(shí)，比如做人的道理，讓他們明白學(xué)好語文對(duì)以后人生生存發(fā)展的重要意義，使他們萌發(fā)學(xué)好語文的強(qiáng)烈愿望，樹立“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的觀念，對(duì)語文“樂之”“好之”，語文學(xué)習(xí)就可達(dá)到事半功倍的效果。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法

要改變“一言堂滿堂灌”的現(xiàn)狀，教師就必須更新觀念，改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時(shí)間，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生，大力開展實(shí)踐課教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立的言語活動(dòng)實(shí)踐中去，使其學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。教師通過精心策劃，重點(diǎn)闡述、引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情境、集體討論等形式，徹底改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關(guān)系，通過師生良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，以取得良好的教學(xué)效果。具體地說，可作以下改進(jìn)：

（1）采用專題的形式。如今高職語文課的教學(xué)時(shí)間較少，不可能像中學(xué)語文教學(xué)那樣逐篇講解，而采用專題講座的形式以點(diǎn)帶面地教學(xué)是較為可取的。如在上范曾的《梵·高的墳塋》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生查找范曾、徐文長與梵·高的相關(guān)資料，課堂上將這三位繪畫大師聯(lián)系在一起，分析不同時(shí)代、不同出身、不同社會(huì)背景和環(huán)境下，人與人之間相同的和迥然不同的命運(yùn)。從而體現(xiàn)了作者的憤激、直率的文風(fēng)和真實(shí)的個(gè)性及對(duì)藝術(shù)的的熱愛和感悟之情。

（2）增加文學(xué)欣賞課。教師要改變一言堂的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上可增加一些文質(zhì)兼美的文章及文學(xué)作品。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受和想法，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。教師在課堂上應(yīng)大力支持鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考問題，要肯定那些敢于提出不同觀點(diǎn)的學(xué)生，然后帶領(lǐng)全班一起去分析，共同感受，理解文中的美的意蘊(yùn)，從而使學(xué)生內(nèi)心世界充實(shí)、豐富、健康。平時(shí)教師還要特別關(guān)注熱點(diǎn)文化現(xiàn)象，并及時(shí)引入課堂。

（3）加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練。重視作品欣賞、不忽視語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，盡可能多地給學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，抓朗讀、概述、復(fù)述訓(xùn)練，開展諸于讀書報(bào)告、即席說話、口頭作文等活動(dòng)，讓學(xué)生能自然地交流，得體地推銷自己，下筆能成文，出口也能成章。

（4）與專業(yè)相聯(lián)系。如果說，語文是學(xué)生學(xué)好其他功課的基礎(chǔ)，是人們學(xué)習(xí)工作生活的工具；那么，高職語文應(yīng)該是高職生們學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，是他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)，將來工作和科研必不可少的工具學(xué)科。因此，從職業(yè)教育課程體系來看，高職語文應(yīng)該具備其獨(dú)特的功能。應(yīng)該與普通語文不同，高職語文的獨(dú)特性的一方面應(yīng)該表現(xiàn)為：通過對(duì)各類文章寫作要領(lǐng)及語言表達(dá)技巧的掌握，提高語言文字的實(shí)際應(yīng)用水平。教學(xué)目標(biāo)之一便是實(shí)用、實(shí)踐以及為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)。高職的培養(yǎng)目標(biāo)是造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，所以高職語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)，面向市場，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)把教學(xué)重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的“讀、寫、聽、說”能力上來，將目標(biāo)瞄準(zhǔn)學(xué)生將來的就業(yè)需要上來，使學(xué)生能學(xué)以致用。因此要求高職語文教師在加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，還要了解所教專業(yè)的特點(diǎn)，不斷搜集此類專業(yè)的新知識(shí)、新信息，并用這些信息豐富語文教學(xué)。例如我在給市場營銷專業(yè)的學(xué)生上語文課時(shí)，就給學(xué)生灌輸這樣的認(rèn)識(shí)：銷售產(chǎn)品之前先要銷售自己。在教學(xué)中，教師設(shè)置各種情境，讓學(xué)生置身其中，現(xiàn)場表演和表現(xiàn)，不停地變換自己角色，以適應(yīng)不同情景。