淺析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

任世會

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題對于學(xué)生而言是比較難的一種題型，它要求學(xué)生的邏輯思維能力與基本知識的綜合運(yùn)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該破除傳統(tǒng)的教育方式，遵循從簡至難、從高到低、從具體到抽象的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生逐步建立一種獨(dú)立的邏輯思維能力。本文將從分析教學(xué)的問題入手，進(jìn)一步闡述應(yīng)用題有效教學(xué)的作用，尋找出有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.110

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是一種綜合形式的較高難度的題型，它將學(xué)生所學(xué)的各種基本知識，包括簡單的加減乘除、圖形面積體積的計算以及初步統(tǒng)計的學(xué)習(xí)，所以大多數(shù)學(xué)生普遍比較害怕這類題型的出現(xiàn)，這就給我們的教學(xué)帶來很大的難題。我們教師應(yīng)該在教學(xué)中逐步減少學(xué)生的應(yīng)用題恐懼癥，樹立學(xué)生對于自己獨(dú)立完成應(yīng)用題的信心。當(dāng)然這需要我們教師教會學(xué)生解決應(yīng)用題的技巧與一定的答題模式，幫助正處于思維形成期的學(xué)生樹立良好的自信心與獨(dú)立動腦的良好習(xí)慣。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是我國一門發(fā)展的比較完善的學(xué)科，有著成熟的教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)模式，形成了傳統(tǒng)的穩(wěn)定的教學(xué)科目。但是越是傳統(tǒng)的越是需要我們繼承與發(fā)揚(yáng)，我們必須繼承其優(yōu)秀的方法與內(nèi)容，但同時也要不斷拋棄糟粕與融入新的時代血液。而我們今天探討的數(shù)學(xué)應(yīng)用題則是由來以久的考試題型，或者說是檢測學(xué)生對知識把握程度的高難度類型題目。因此我們的應(yīng)用題教學(xué)存在著一些我們不容忽視的問題。首先是我們的應(yīng)用題選擇問題。我們前面說過，我們的教學(xué)應(yīng)該遵循由簡至難、從高到低、從具體到抽象的教學(xué)規(guī)律，因此我們的應(yīng)用題難度的選擇應(yīng)該是簡單到苦難。然而，有些學(xué)校的教師為了追求一種速見成效的效果，往往會選擇一些較為困難的題目給學(xué)生做，這就給學(xué)生巨大的心里負(fù)擔(dān)，很容易造成學(xué)生的自信心下降，對于其今后的發(fā)展也是我們無法預(yù)料的。其次，我們的教師存在不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。學(xué)生做題，教師講題這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但從這樣的教學(xué)方式中同樣滋生出不負(fù)責(zé)的因子。有些教師在講題的過程中只是簡單的將答案給學(xué)生，解題思路也給學(xué)生，但是我們知道小學(xué)生還不具備獨(dú)立參考答案的能力，他們很難從中總結(jié)出普遍的規(guī)律與應(yīng)用的解題思想，這樣我們的應(yīng)用題就使用的沒有意義。再次，我們的講題模式單一無趣，小學(xué)生很難堅持一節(jié)課都聽老師講著他們聽不懂的應(yīng)用題。因此我們應(yīng)該適量的增加一些有趣的同時也和解題相關(guān)的內(nèi)容，以集中學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有效性策略

（一）審清題意與條件

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題使用的語言大都比較冗長，且又不簡潔，學(xué)生不易從中得出重要的內(nèi)容。同時我們的應(yīng)用題是來源于生活，與生活有著密切的關(guān)系，但是卻又是對生活的高度凝結(jié)。也就是說我們可能在實(shí)際生活中是無法用我們解題的方式去解決問題，但是我們的應(yīng)用題卻可以提供模板與思路，為解決實(shí)際問題提供理論思維基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題敘述的生活化語言顯然與數(shù)學(xué)運(yùn)算及數(shù)學(xué)語言有著天壤之別，同時我們的學(xué)生在語言分析與思維能力發(fā)面正在處于成長階段，沒有獨(dú)立閱讀冗長題干的能力，所以我們的教師必須帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步的解讀題干，分析題意，弄懂題干中的難點(diǎn)疑點(diǎn)，有種做語文閱讀理解題目一樣。顯而易見，這樣的一個教學(xué)訓(xùn)練過程，能使小學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的四則運(yùn)算知識掌握應(yīng)用題審題步驟，繼而進(jìn)一步自然養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知習(xí)慣。

（二）文字轉(zhuǎn)化為圖標(biāo)，清晰明了

眾所周知，直觀的圖示是解決一切數(shù)學(xué)問題最常用的辦法，也是解答應(yīng)用題至關(guān)重要的一步。首先，我們知道，圖可以很直觀的展示出我們看不到的內(nèi)在的各種聯(lián)系，同時降低做題的思維難度，可以有效的幫助學(xué)生解決問題。其次，分析法和綜合法是我們常用的兩種方法。綜合法，即從應(yīng)用題的已知條件出發(fā)，再利用學(xué)過的運(yùn)算法則或者數(shù)學(xué)知識，向著問題的結(jié)論方向?qū)懴陆忸}思路。這個思維方法比較容易掌握，順向思維一般都是我們的正常思維。分析法則是與此相反的一種解題方法，即從應(yīng)用題的結(jié)論提問出發(fā)，尋找結(jié)論提問與題目哪個已知條件不謀而合。這種思維方法不太符合我們的思維，屬于你像思維，所以我們的學(xué)生不太容易掌握。這就需要老師的耐心引導(dǎo)和經(jīng)常鼓勵，努力掌握好兩種思維方法，對我們學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有著很大的幫助。

（三）解題演算，檢查正誤

分析完題目，剩下的就是進(jìn)行演算。計算是個看似簡單卻又易錯的環(huán)節(jié)，因此我們在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生演算的良好的習(xí)慣。首先我們要檢查我們的思路是否正確，是否符合我們的題干要求，其次我們要知道我們的演算方法與我們的思路是不是一致的。再者我們要仔細(xì)檢查我們的演算過程手否全部正確，是否我們的中間步驟出現(xiàn)了失誤，導(dǎo)致后面運(yùn)算的全部錯誤等等。我們的解題到這里，才算大致完成。

（四）議題論題，編題畫題

對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)來說，完成了審題、析題、解題三個步驟，并非就萬事大吉。課堂教學(xué)只是告一段落，但不能就停滯不前。我們教師需要做的就是繼續(xù)進(jìn)行議題論題，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)我們的題目，概括出我們的解題思路，形成結(jié)論式的答題模式。同時教師要編寫類似的題目，加強(qiáng)學(xué)生對于此類思維運(yùn)用的熟練程度。比如我們可以口述出應(yīng)用題，然后一句一句的分析題干，解讀問題；再如演算算式時具體敘述每步運(yùn)算的意義；以一種新方式來變換原題目的敘述過程等等。

三、應(yīng)用題有效性教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)是創(chuàng)建學(xué)生邏輯思維的有效方式，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生可以形成自己的思維模式從而為自己今后的發(fā)展打下良好的思維基礎(chǔ)。應(yīng)用題是綜合性的題型，它要求學(xué)生對于知識有著更為熟練的掌握程度，如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生就無法明白應(yīng)用題的知識點(diǎn)大致是在哪里，就無法調(diào)動內(nèi)存的知識。同時，即使我們的學(xué)生熟練地掌握了這些知識，但是沒有知識的遷移與聯(lián)系的能力，那么應(yīng)用題依舊是學(xué)生最疼頭的問題之一。良好教學(xué)方式可以幫助學(xué)生很好的解決這些問題。在教師的幫助下，我們的學(xué)生能夠從題干與問題中迅速的找到相應(yīng)的知識，并隨時的進(jìn)行知識的遷移，順利的解決問題。同時我們的教學(xué)不僅可以幫助我們的學(xué)生解決問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，形成正確的邏輯思維。因此，我們必須使用有效的教學(xué)方式，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，我們的應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)該遵從學(xué)生的發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際自身情況，制定合適的教學(xué)方法，從而切身的培養(yǎng)學(xué)生的自我解題意識與解題能力。同時教師也可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)環(huán)境采取相應(yīng)的教學(xué)模式，以期培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，促進(jìn)我國數(shù)學(xué)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。