自主探究 合作交流

廣東省信宜市教育城小學(xué) 吳 陽

自主探究 合作交流

廣東省信宜市教育城小學(xué) 吳 陽

【設(shè)計理念】

我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，順著學(xué)生的認知規(guī)律組織下面的教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生生成的學(xué)習(xí)狀況把握教學(xué)流程，使學(xué)生真正成了課堂的主人，而我只是探究活動的“旁觀者”，輕輕松松地完成了教學(xué)任務(wù)。我在課堂上充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探究，讓學(xué)生親歷知識的形成和發(fā)展的過程。學(xué)生在自主感知、自我解決問題中，開啟了思維的閘門，迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花。學(xué)生用自己的思維、想法指導(dǎo)行動，并從中獲得了成功的喜悅。在“做一做”、“拼一拼”、“體驗數(shù)學(xué)”的過程中獲取知識，培養(yǎng)出了真正的獨立個性和創(chuàng)新精神。

【背景介紹】

營造和諧愉快、積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)展學(xué)生的個性，這是新課改的一個重要理念。在新課程理念下,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的改變,動手實踐、自主探索、合作交流已成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,學(xué)生的課堂主體地位更加突出,這就導(dǎo)致在課堂上容易出現(xiàn)教師無法估計的情景。此時，教師應(yīng)該怎樣進行組織，扮演好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色吧？以五年級上冊《平行四邊形的面積》的教學(xué)為例，淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織中學(xué)生自主探究，合作交流的做法與感受。

【案例回放】

案例描述：《平行四邊形的面積》教學(xué)片段。

師：出示一個長方形紙片，長6厘米，寬5厘米，它的面積是多少平方厘米？

生1：長方形的面積=長×寬，所以是6×5=30（平方厘米）

(出示一張平行四邊形的紙片，注：平行四邊形底邊的長度與長方形的長相同)

師：請同學(xué)們估算這張平行四邊形紙片的面積與長方形紙片面積相比，多還是少？理由是什么？

(學(xué)生小組討論后匯報估計結(jié)果，教師板書)

生1：我認為平行四邊形的面積比原來長方形的面積少。

生2∶平行四邊形的面積比30平方厘米少。

生3：我認為底與長方形的長相等，高比寬短，所以面積少。

師：誰的估計最接近真實的面積？

下面請以4個人為一個小組進行小組合作，利用手中的學(xué)具(剪刀、平行四邊形紙片)，借助長方形面積的計算方法，求出這張平行四邊形紙片的面積。

師：比一比，看看哪個小組的方法多，方法好。如果你們有困難，請告訴老師。

生：分組合作研討（討論聲不斷，學(xué)生不斷提出問題，并嘗試解決，師在此過程中巡視指導(dǎo)）

學(xué)習(xí)交流解答進行得很順利，同學(xué)們的學(xué)習(xí)探究氣氛相當濃烈，紛紛展示自己的作品，講解自己的發(fā)現(xiàn)。如圖：

生1：把一個平行四邊形沿高展開，通過平移拼成一個長方形。

生2：我發(fā)現(xiàn)，平行四邊形變成長方形，形狀變了，但面積不變。

生3：拼成的長方形的長與平行四邊形的底相等，長方形的寬與平行四邊形的高相等。

生4：因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

生5：平行四邊形的底是6厘米，高是3厘米，按照面積公式列式計算，平行四邊形的面積為6×3=18（平方厘米）。

全班共有6種方法可以將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，求出平行四邊形的面積。教學(xué)從來沒有過的充實，我很激動，也不得不為學(xué)生的聰明與智慧而贊嘆！

通過猜想、畫圖、操作、驗證，多次讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，在融洽的學(xué)習(xí)氣氛中培養(yǎng)了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生強烈的參與意識一發(fā)而不可收，我的教學(xué)情緒也被激活起來，掀起了教學(xué)高潮。

【案例反思】

新時代的教師應(yīng)該是一個教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和鼓勵者，其主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，提供必要的學(xué)習(xí)材料，挑起矛盾，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極探究，并在學(xué)生研討時起穿針引線的作用。

1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。高年級學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.組織合作交流，營造探究氛圍

學(xué)會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當提倡的組織形式。建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)，并與學(xué)生一起做數(shù)學(xué)。在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，強化學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主動參與者，真正實現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所思，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。

3.尊重學(xué)生需要，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

新課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，盡量采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開。

教師：合作設(shè)計→目標呈現(xiàn)→創(chuàng)設(shè)情景→誘導(dǎo)創(chuàng)造→巡視指導(dǎo)→作業(yè)評價。

學(xué)生：明確目標→自主探究活動→合作學(xué)習(xí)→嘗試練習(xí)→反饋→展示交流。

本案中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程，在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)，教師只是一個組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師的責任更多的是為學(xué)生提供思考的機會，為學(xué)生留有思考的時間與空間，而不是急于下結(jié)論。要讓學(xué)生有一定的思考時間，放手讓學(xué)生操作、比較、爭論、分析歸納，課堂上百家爭鳴、百花齊放，使不同層次的學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展。

【教學(xué)啟示】

課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，給學(xué)生提供一個寬松、民主且富有思考空間的課堂氛圍，讓學(xué)生作為教學(xué)過程中的“主人”，使他們的聰明才智得到激發(fā)和充分培養(yǎng)。教師始終是一個點撥者、評價者，時而煽情啟發(fā)，時而拍案叫好，時而耐心等待，時而及時評判，把課堂學(xué)習(xí)時間充分讓給學(xué)生，使他們自覺進入主體地位，自覺展開主動思維。任何一個考慮周全的教案都不可能準確地預(yù)測實際教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的一切情況，因此，課堂教學(xué)實踐往往需要教師能隨機應(yīng)變，不能采取壟斷的方式，把學(xué)生的思路控制在教師預(yù)定的軌道內(nèi)。

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師用書》,北京師范大學(xué)出版社，2014.

[2][蘇]蘇霍姆林斯基，林殿坤編譯《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984.

[3]李紅婷.課改新視野：數(shù)學(xué)史走進新課程[J].課程.教材.教法，2005.