提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的新思路

莫慧

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；信息素養(yǎng)；新思路

摘要：文章從五個(gè)方面提出了提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的思考路徑：對(duì)信息素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)是其教育得以全面提升的基本前提；正確評(píng)估當(dāng)前信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀是教育措施有效性的保證；針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)代特征選好教育的切入點(diǎn)；以圖書館為引領(lǐng)，創(chuàng)新服務(wù)模式是信息素養(yǎng)教育有效性的基本保障；理論研究是信息素養(yǎng)教育走向深入的方向引領(lǐng)。

中圖分類號(hào)：G252文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2016）12-0096-03

作為應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)中海量信息的基本素質(zhì)之一，信息素養(yǎng)的提出至今已有40余年的時(shí)間，其意義和作用已經(jīng)得到學(xué)界和社會(huì)的普遍認(rèn)可。在高等教育大眾化的當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育已是世界各國(guó)普遍關(guān)注的理論問題和實(shí)踐問題。我國(guó)高校的信息素養(yǎng)教育雖然起步較晚，但在理論和實(shí)踐方面都積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的成績(jī)。在理論方面，對(duì)信息素養(yǎng)概念的內(nèi)涵和外延、信息素養(yǎng)的能力標(biāo)準(zhǔn)以及培養(yǎng)模式等都進(jìn)行了比較深入的探討和研究，也取得了一定的共識(shí)；在實(shí)踐方面，一些學(xué)校已經(jīng)開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的教育方式方法，如信息素養(yǎng)在線教育平臺(tái)、嵌入式課程設(shè)計(jì)等。但存在的問題也不少，如師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、教材更新較慢、教學(xué)效果不佳等，還有地區(qū)發(fā)展不平衡、高校之間缺乏合作等問題比較突出[1]。筆者針對(duì)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，嘗試對(duì)解決問題的路徑及方法進(jìn)行系統(tǒng)的思考，以期為提升高校大學(xué)生的信息素養(yǎng)提供可行性的新思路。

1對(duì)信息素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)是其教育得以全面提升的基本前提

人們對(duì)事物或行為重要性的認(rèn)識(shí)程度是影響行動(dòng)力的主要因素。信息素養(yǎng)是個(gè)體整體素質(zhì)的有機(jī)組成部分，也是人們適應(yīng)當(dāng)代信息社會(huì)快速發(fā)展所必備的基本條件。信息素養(yǎng)是個(gè)體終身學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和促進(jìn)因素，它使大學(xué)生畢業(yè)之后知道從哪兒能快速而準(zhǔn)確有效地找到其所需要的東西，所以信息素養(yǎng)是個(gè)體自我發(fā)展的需要。但作為教育的管理者和促進(jìn)者，還必須深入了解信息素養(yǎng)教育在其他方面的重要作用。①科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)的科技成果發(fā)展迅速、不斷創(chuàng)新，人們必須同步更新知識(shí)和觀念。這就需要培養(yǎng)個(gè)體準(zhǔn)確、迅速獲取、接收和組織所需信息的能力。②信息化社會(huì)的需要。從國(guó)家層面來說，信息化程度體現(xiàn)其社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平，也體現(xiàn)國(guó)家生存和發(fā)展的實(shí)力。培養(yǎng)一大批具有高信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)代化人才是提升信息社會(huì)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的必要保證。

綜上所述，信息素養(yǎng)教育的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，而目前人們普遍認(rèn)識(shí)到的仍然停留在個(gè)體意義這一層面上。即使是這樣一種認(rèn)識(shí)，也仍局限于與圖書情報(bào)工作相關(guān)的一系列人員。如果對(duì)信息素養(yǎng)的作用認(rèn)識(shí)不全面或不夠深入，必然導(dǎo)致重視程度不夠。翁暢平對(duì)安徽省本科院校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校將信息素養(yǎng)教育停留在數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)講座與文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)上，其中文獻(xiàn)檢索課基本被安排為選修課，學(xué)校沒有將其納入規(guī)定的必修課；文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)重心就是數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，缺乏完整的信息素養(yǎng)內(nèi)容體系和理論深度[2]。要讓教育的管理者、組織者、大學(xué)生甚至于普通大眾對(duì)信息素養(yǎng)的重要性有全面深入的認(rèn)識(shí)，加大宣傳力度是行之有效的途徑，在宣傳上要避免口號(hào)式的、形式單一的、只有自上而下的做法。

2正確評(píng)估當(dāng)前信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀是教育措施有效性的保證

對(duì)現(xiàn)狀的把握可以使行動(dòng)和措施具有針對(duì)性，也是有效教育的保證。同時(shí)，評(píng)估的內(nèi)容和范圍應(yīng)具有不同的層次。首先是了解當(dāng)前世界范圍內(nèi)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的總體趨勢(shì)；其次是國(guó)內(nèi)的一般情況，即找出國(guó)內(nèi)的信息素養(yǎng)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距；最后是對(duì)不同層次高校狀況的了解，找到與本院校層次相當(dāng)?shù)男兄行У闹贫扰c措施，結(jié)合本校的實(shí)際情況加以創(chuàng)造性地運(yùn)用?，F(xiàn)在不少學(xué)校只是到其他院校進(jìn)行考察，把其他學(xué)校的做法拿過來照抄照搬，沒有從本校的實(shí)際情況出發(fā)，自然達(dá)不到預(yù)期的效果。

信息素養(yǎng)教育在國(guó)外的興起已有40多年的歷程，但在國(guó)內(nèi)得到實(shí)施和推廣也只有20多年的時(shí)間。期間主要進(jìn)行的是兩方面的推進(jìn)：①在原來《信息檢索與利用》課程基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與深化。②通過互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，各種數(shù)據(jù)庫(kù)及電子資源得以研發(fā)和推廣。學(xué)生主要在信息獲取能力上得到了顯著的提升，但與作為素質(zhì)要求的個(gè)體品質(zhì)還有巨大的差距。同時(shí)，高校之間在有效推進(jìn)信息素養(yǎng)教育方面也存在較大的差異，能系統(tǒng)地進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的主要還是重點(diǎn)本科院校。地方院校在信息素養(yǎng)教育方面存在著較多的問題：①重視程度不夠。主要體現(xiàn)在課程所面對(duì)的對(duì)象不夠廣、課程邊緣化傾向、課程資源缺乏、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定等。②課堂教學(xué)水平參差不齊。體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容不一致，教學(xué)方式單一，教材建設(shè)嚴(yán)重滯后，實(shí)踐教學(xué)力度不夠。③課程教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)質(zhì)量存在低水平重復(fù)，課程評(píng)價(jià)體系不夠完善等[3]。在這一系列問題中，不同學(xué)校的具體體現(xiàn)又各不相同，每一所學(xué)校都應(yīng)進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，既要有質(zhì)的判斷，也要有量的分析。

3針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)代特征選好教育的切入點(diǎn)

了解受教育對(duì)象的特點(diǎn)，從受教育者的實(shí)際情況出發(fā)，采取有針對(duì)性的教育措施是良好教育效果的基本保證。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的社會(huì)已是一個(gè)全新的數(shù)字化的環(huán)境，其學(xué)習(xí)的形式與途徑已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變。在學(xué)習(xí)環(huán)境全面數(shù)字化的條件下，如果不了解大學(xué)生的時(shí)代特征、學(xué)習(xí)偏好等，就很難取得好的教育效果。有研究發(fā)現(xiàn)[4]，高校大學(xué)生信息素養(yǎng)能力不盡如人意的原因主要來自三個(gè)方面：①對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特征認(rèn)識(shí)不夠，信息素養(yǎng)教育的方法與其需求不匹配。②網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的日益深化對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)能力提出了新的要求，但是信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)沒有及時(shí)更新，無法引領(lǐng)大學(xué)生自我評(píng)估并激勵(lì)其系統(tǒng)地充實(shí)自己。③圖書館已不能獨(dú)立支撐大學(xué)生信息素養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)，需要教育主體的重構(gòu)和教育策略的調(diào)整。

前面提到的第一個(gè)原因是可以從微觀層面加以解決的。教育者除了解當(dāng)代大學(xué)生的總體特征之外，更需要對(duì)具體學(xué)校、具體專業(yè)的學(xué)生來源進(jìn)行調(diào)查分析，順應(yīng)他們的學(xué)習(xí)方式偏好，這樣更容易取得良好的效果?？傮w來看，灌輸式、說教式、單一化的教育教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的內(nèi)心需求，他們更需要個(gè)性化的服務(wù)、電子媒介交互式或任務(wù)參與型的學(xué)習(xí)。針對(duì)新媒體時(shí)代學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)平臺(tái)共享性、學(xué)習(xí)內(nèi)容零散性、評(píng)價(jià)方式模糊性等一系列特征，教育者要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，開發(fā)出具有時(shí)代特征的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，以科學(xué)、靈活的方式讓學(xué)生接受并內(nèi)化為能力。

4以圖書館為引領(lǐng)、創(chuàng)新服務(wù)模式是信息素養(yǎng)教育有效性的基本保障

信息素養(yǎng)教育是高校圖書館的職能之一，也是國(guó)內(nèi)圖書館當(dāng)下爭(zhēng)相推進(jìn)的重要工作。隨著“學(xué)科化服務(wù)”理念和學(xué)科館員制度的建立和推廣，高校圖書館擁有了信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新發(fā)展的條件和平臺(tái)。很多高校圖書館已經(jīng)設(shè)置信息素養(yǎng)教育配套課程及各類培訓(xùn)講座，有的還進(jìn)行了嵌入式教學(xué)的探索和實(shí)踐。高校圖書館作為信息素養(yǎng)教育的引領(lǐng)者和執(zhí)行者具有其他部門所沒有的優(yōu)勢(shì)：首先，多元化的文獻(xiàn)信息源為圖書館開展信息素養(yǎng)教育提供了強(qiáng)有力的文獻(xiàn)資源保障。圖書館作為高校學(xué)術(shù)信息資源的集散中心，其文獻(xiàn)信息的系統(tǒng)性和完整性是其他教育機(jī)構(gòu)無法比擬的。其次，圖書館擁有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、系統(tǒng)的管理軟件和專業(yè)的應(yīng)用軟件，為信息素養(yǎng)教育的開展提供了全面的信息技術(shù)的使用保證。最后，高校圖書館擁有一批經(jīng)驗(yàn)豐富的館員隊(duì)伍。現(xiàn)代的圖書館員已不僅僅是資料的編輯者和管理者，而是信息資源利用的引導(dǎo)者、信息分析的嘗試者和推廣者。圖書館員將信息技術(shù)的使用技巧、文獻(xiàn)資源的查尋竅門等傳授給圖書館用戶，為信息素養(yǎng)教育的開展提供師資保證。

信息素養(yǎng)既是一種技能，也是一種能力。大學(xué)生需要扎實(shí)的專業(yè)基本知識(shí)和基本技能，其專業(yè)發(fā)展離不開高水平的專業(yè)信息素養(yǎng)。就這一點(diǎn)來說，圖書館員還不能完全滿足大學(xué)生全面的信息素養(yǎng)需求。信息素養(yǎng)教育還需要學(xué)校及專業(yè)院系的重視和支持。館員與專業(yè)教師開展多層次、多類型的合作，才能使信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程得到進(jìn)一步的融合，實(shí)質(zhì)性地提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以至于創(chuàng)新能力。要達(dá)到良好的合作與互動(dòng)，需要以圖書館為引領(lǐng)，對(duì)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和模式進(jìn)行不斷地探索。①常規(guī)課程的教學(xué)與培訓(xùn)，這是信息素養(yǎng)教育最基本的普及層面。既有常規(guī)的通識(shí)課、選修課等，也包括新生入館教育及館藏資源利用等系列滾動(dòng)培訓(xùn)。②針對(duì)具體專業(yè)的院系培訓(xùn)或信息專員培訓(xùn)，這是對(duì)信息素養(yǎng)教育的進(jìn)一步拓展。③與具體課程關(guān)聯(lián)的多種嵌入式教學(xué)，或者稱為信息素養(yǎng)與專業(yè)課的滲透式教學(xué)，這是信息素養(yǎng)教育的深入層面，需要專業(yè)教師更多地參與。

5理論研究是信息素養(yǎng)教育走向深入的方向引領(lǐng)

信息素養(yǎng)教育在20年的時(shí)間里能在國(guó)內(nèi)得到比較廣泛的認(rèn)同和推廣，離不開學(xué)者的理論探討和研究。由于我國(guó)的信息素養(yǎng)教育起步較晚，通過對(duì)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)介紹、文獻(xiàn)綜述等方式，讓我們迅速了解了發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，也能較快地付諸實(shí)踐。從對(duì)信息素養(yǎng)概念內(nèi)涵和外延的界定到信息素養(yǎng)教育模式的分析，從國(guó)外信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的介紹到國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育存在問題的剖析，我國(guó)關(guān)于信息素養(yǎng)教育的理論研究取得了不少的成果。但是，與實(shí)踐需求相比，還有許多問題還沒有得到很好地解決，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①信息素養(yǎng)及相關(guān)概念需要進(jìn)一步的界定并理順?biāo)鼈冎g的關(guān)系。其中主要有信息素養(yǎng)與信息通曉、信息素養(yǎng)與元素養(yǎng)之間的關(guān)系，它們是新理念還是舊思想，是全新的標(biāo)準(zhǔn)還是對(duì)原來的補(bǔ)充。這些問題涉及教學(xué)內(nèi)容的增減以及教學(xué)重點(diǎn)的確定等，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。②大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的評(píng)價(jià)體系問題。對(duì)于信息素養(yǎng)能力的評(píng)價(jià)，國(guó)外已經(jīng)有了較為成熟的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如：美國(guó)的《高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，其中包括了5大體系、22項(xiàng)執(zhí)行指標(biāo)和86項(xiàng)具體效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者對(duì)此展開了研究，但目前尚未有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[5]。有了科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能考查學(xué)生信息素養(yǎng)能力的真正水平，才能檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的有效性。③信息素養(yǎng)教育本土化體系的建構(gòu)問題。在推進(jìn)高校信息素養(yǎng)教育的過程中，我們借鑒了國(guó)外許多有益的經(jīng)驗(yàn)和做法。但各國(guó)的教育基礎(chǔ)、學(xué)生特點(diǎn)、文化背景都有差別，信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容及途徑等都要從實(shí)際出發(fā)才能達(dá)到最佳的效果。

目前，信息素養(yǎng)教育在實(shí)踐層面上進(jìn)行了許多積極地探索，并積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)，但還沒有上升為理論體系，特別是國(guó)家統(tǒng)一指導(dǎo)下的理論體系建構(gòu)。信息素養(yǎng)教育應(yīng)置身于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為中心，設(shè)置信息素養(yǎng)教育的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考核目標(biāo)等，以激發(fā)學(xué)生提高信息素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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（編校：崔萌）