中學(xué)生挫折教育的思考

熊東亞

內(nèi)容摘要：人生的道路不可能是一帆風(fēng)順，經(jīng)受挫折人人不可避免。中學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，肩負(fù)國(guó)家繁榮重任，承擔(dān)民族振興使命。加強(qiáng)其困難和挫折教育，磨礪其經(jīng)受挫折能力，是個(gè)體發(fā)展之需，也是國(guó)家發(fā)展之急。

關(guān)健詞：中學(xué)生 挫折教育 挫折能力 思考

一.中學(xué)生挫折能力現(xiàn)狀

一是“溫室”培育。在當(dāng)代，中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們的物質(zhì)生活比較富裕，深受家長(zhǎng)的溺愛(ài)，處處養(yǎng)尊處優(yōu)，受到家長(zhǎng)和老師們無(wú)微不至的呵護(hù)照顧，很多事情都由家長(zhǎng)幫辦，稱為家里的“小皇帝”、“小公主”，遇到什么事，有人為他們想辦法，照顧得無(wú)微不至。

二是不夠成熟。中學(xué)生隨著年齡的成長(zhǎng)，心理和生理的逐漸成熟，獨(dú)立意識(shí)的逐漸形成，他們既渴望獨(dú)立，又希望依賴，但由于社會(huì)閱歷較淺，心理發(fā)展未完全成熟，因此，意志力比較薄弱，一旦生活中出現(xiàn)一些挫折、困難、失敗，孩子的心理就會(huì)失去平衡，而對(duì)一些問(wèn)題，就會(huì)逃避，難以接受。

三是抗挫較弱。許多中學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中一遇到困難、挫折時(shí)，不知道如何應(yīng)對(duì)，不會(huì)采取積極、有效的措施去解決，而往往采取回避、逃脫的方式，有的甚至輕生釀成悲劇。有的學(xué)生遇到同學(xué)間人際關(guān)系出現(xiàn)障礙時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生焦慮，但不是采取積極的態(tài)度調(diào)節(jié)情緒、解決問(wèn)題，而是一味地苦惱。

二.挫折教育重要且必要

1.挫折教育是社會(huì)發(fā)展需要。一個(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)心理素質(zhì)的民族才是真正堅(jiān)強(qiáng)的民族，一代兒童少年的心理承受能力以及面對(duì)困難和挫折的態(tài)度，其實(shí)就代表了未來(lái)這個(gè)民族的基本素質(zhì)?，F(xiàn)在社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，尤其是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這就要求青少年必須要有自主性和創(chuàng)造性，我們的教育不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，對(duì)青少年加強(qiáng)挫折教育是社會(huì)發(fā)展的迫切需要。

2.挫折教育是家校培育需要。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)，給孩子過(guò)多過(guò)細(xì)的照顧保護(hù)，造成孩子依賴性很強(qiáng)，自覺(jué)性和獨(dú)立性差。同時(shí)，一些家長(zhǎng)和教師在教育觀念上存在偏差——重知識(shí)技能傳授，輕能力培養(yǎng)，尤其是對(duì)孩子應(yīng)付挫折能力的培養(yǎng)未能引起足夠重視。大量事實(shí)證明目前學(xué)生的耐挫能力很差，遇到失敗若沒(méi)有家長(zhǎng)或老師的正確引導(dǎo)，是無(wú)法走出困境的。

3.挫折教育是個(gè)體發(fā)展需要。挫折無(wú)處不在，孩子的成長(zhǎng)道路，不可能是鮮花鋪就的坦途，可能會(huì)遇到荊棘或沼澤，可能要經(jīng)受挫折和委屈。如果不采取適當(dāng)?shù)拇胧┖屯緩浇o他們“種一下牛痘”、“打一下預(yù)防針”，補(bǔ)上這一課，將來(lái)他們就有可能在艱苦、復(fù)雜的情況面前無(wú)所適從，在困難和挫折的風(fēng)浪面前難以應(yīng)付。

三.五方著力提升挫折教育

挫折教育不同于一般的思想品德教育，它是一種提高學(xué)生克服困難的決心、信心、恒心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)挫折的承受力、應(yīng)變力、克服力，培養(yǎng)其完善人格的心理素質(zhì)教育，需要從不同層面著力，從而形成挫折教育整體效果。

1.啟迪思想，教育學(xué)生順勢(shì)而為。在現(xiàn)實(shí)生活中，不遭受挫折是不可能的，因此，教師在教學(xué)中就要給學(xué)生貫徹遭受挫折的思想，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，不致于遭到挫折便束手無(wú)策。老師要教育學(xué)生在任何情況下都要有敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，在逆境中也能夠順利走出來(lái)，滿懷激情地?fù)肀睢?/p>

2.創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生逆境奮發(fā)?！捌D難困苦，玉汝于成”，困難和挫折可以鍛煉人的意志，培養(yǎng)自強(qiáng)精神。提供智謀的挫折情境以鍛煉孩子的挫折耐受力，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)挫折情境更具有預(yù)防性和針對(duì)性，能彌補(bǔ)自然挫折情境的不足。

3.以身作則，激勵(lì)學(xué)生趕學(xué)比超。榜樣的力量是無(wú)窮的，在具體榜樣形象的感染下，學(xué)生能加深對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，激起內(nèi)在的上進(jìn)熱情，把挫折轉(zhuǎn)化為自我鍛煉成長(zhǎng)的自覺(jué)行為。而最好的榜樣是學(xué)生身邊的教師和同學(xué)，因此教師可通過(guò)小榜樣戰(zhàn)勝挫折的事例感染學(xué)生，這些事實(shí)都發(fā)生在同學(xué)們身邊，使他們感受深刻的挫折教育。

4.因材施教，促進(jìn)學(xué)生整體推進(jìn)。把挫折教育狹義地理解為讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這與挫折教育的本義是相去甚遠(yuǎn)的。挫折教育對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是如何引導(dǎo)受挫折的孩子，讓他們懂得挫折與競(jìng)爭(zhēng)相伴隨，要成功必須戰(zhàn)勝挫折，從而培養(yǎng)孩子受挫折的能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志。由于人與人在氣質(zhì)、性格、能力等方面存在著種種差異，同一挫折對(duì)不同的孩子產(chǎn)生的心理反應(yīng)不同，因此，教師對(duì)孩子的挫折教育要因材施教。

5.多方切入，增進(jìn)學(xué)生全面提升。挫折教育需要從“愛(ài)”、“合”“度”“異”“恒”等方面加以整體推進(jìn)。“愛(ài)”即在挫折教育的過(guò)程中，以真誠(chéng)貫穿整個(gè)挫折教育的始終，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受教師的愛(ài)；“合”即挫折教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，做到認(rèn)識(shí)一致、態(tài)度一致、言行一致、行動(dòng)一致，形成強(qiáng)大的教育合力；“度”即挫折教育必須注意適度和適量，能激勵(lì)學(xué)生克服困難，奮力追求；“異”即根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活不同的心理特征和性格類型采取不同方式的挫折教育；“恒”即挫折教育不是靠短時(shí)集中的突擊訓(xùn)練，這需要貫穿于整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中。

（作者單位：江西九江市鶴湖學(xué)校）