課程思政視域下“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施

顏琳

［摘要］ 2022版新課標(biāo)規(guī)定了課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，提出以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為語文課程內(nèi)容，落實立德樹人根本任務(wù)。本文深入闡述課程思政教育理念的價值意蘊，通過“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中課程思政的具體內(nèi)容體現(xiàn)，探討切實有效的教學(xué)實施路徑。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

2022年8月，教育部印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，指出：“要改變課程思政存在的‘表面化’‘喊口號’現(xiàn)象，充分挖掘各科教材中蘊含的課程思政教育資源，促進(jìn)大、中、小學(xué)思政課一體化建設(shè)，融合其他課程，實現(xiàn)全員全方位育人。”思政課擔(dān)負(fù)著思政教育的任務(wù)，語文課程同樣承載著立德樹人的根本任務(wù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版新課標(biāo)”）明確要求：“義務(wù)教育語文課程以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，增強對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認(rèn)識，建立文化自信，培育時代新人，全面提升核心素養(yǎng)。”現(xiàn)以六年級上冊第二單元為例，闡述如何在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群革命文化類文本中落實課程思政。

一、課程思政的理念概述和價值意蘊

課程思政是以立德樹人為根本任務(wù)，以課堂教學(xué)為主渠道，將價值塑造融于知識傳授和能力培養(yǎng)過程之中，在課程之中融入政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等思想政治教育元素的一種綜合教育理念。這與2022版新課標(biāo)倡導(dǎo)的“提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信”作為立德樹人的根本任務(wù)高度契合。語文課程蘊含著豐富的思政內(nèi)容，很多文學(xué)作品均和課程思政有機結(jié)合，特別是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書編排了大量革命文化題材的文學(xué)作品，低段呈分散編排，如一年級的《升國旗》，二年級的《朱德的扁擔(dān)》《吃水不忘挖井人》，中、高段則呈單元集中編排，如五年級下冊第四單元、六年級上冊第二單元、六年級下冊第四單元都是革命文化單元。這些革命文化故事文本承載著培植紅色基因，傳承優(yōu)秀革命傳統(tǒng)，引領(lǐng)學(xué)生愛黨愛國愛人民的教育使命。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”課程思政內(nèi)容分析

2022版新課標(biāo)關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值與定位：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗?！本推鋵W(xué)習(xí)主題與內(nèi)容，各學(xué)段均包含了“革命文化”的愛國故事，革命領(lǐng)袖、革命英雄故事，目的是激發(fā)學(xué)生的敬仰之情和珍惜當(dāng)前幸福生活?，F(xiàn)列表作如下梳理：

特別值得關(guān)注的是，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中，革命文化類的文學(xué)作品是每個學(xué)段教材的重要組成部分，并且一以貫之地安排在各個學(xué)段中。這一設(shè)置，鮮明地體現(xiàn)出義務(wù)教育語文課程要“圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用”的課程理念。革命文化教育既是小學(xué)語文課程內(nèi)容的重要構(gòu)成，也是小學(xué)語文教育課程思政的重要載體。這就要求語文教師要有高度的政治敏銳度，充分認(rèn)識革命文化在凝聚信仰、傳承文化、立德樹人等方面的重要作用。教師要依托教材螺旋上升的體系，有層次地推進(jìn)愛國主義思政教育，在教育載體上多維度推進(jìn)，在教育機制上多策略賦能，使學(xué)生在豐富的文學(xué)語言實踐活動中，受到革命文化的洗禮和滋養(yǎng)。

三、落實“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群課程思政的實施路徑

（一）依托豐富的思政教材資源，確定學(xué)習(xí)任務(wù)主題

統(tǒng)編教材安排了許多愛祖國、愛黨、愛人民的思政教材資源，如六年級上冊第二單元是革命文化題材單元，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這個單元教材選編了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇文本。從文本內(nèi)容看，有描寫紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的革命領(lǐng)袖和革命先烈，也有刻畫中華人民共和國成立后、抗美援朝的英雄人物；從文本題材看，有詩歌、散文，也有通訊稿；從文本表達(dá)看，采用了點面結(jié)合的場面描寫方法，即群像描寫和英雄特寫，具體刻畫了不同的革命英雄人物形象。因此，通過文本分析，可確定本單元革命文化題材類的文學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)：感悟、繼承和弘揚革命文化、建立文化自信；學(xué)習(xí)感悟文章點面結(jié)合的方法描寫場景；在具體的言語情境中運用點面結(jié)合的方法記錄一次活動。第一個目標(biāo)屬于課程思政教育目標(biāo)，第二個目標(biāo)屬于掌握文學(xué)閱讀的方法目標(biāo)，第三個目標(biāo)屬于創(chuàng)意表達(dá)的寫作目標(biāo)?；谶@樣的單元文本解讀和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本單元學(xué)習(xí)任務(wù)主題“重溫歷史場景，傳頌革命精神”，圍繞這一學(xué)習(xí)主題大任務(wù)，可以設(shè)計若干個子任務(wù)“發(fā)現(xiàn)革命歷史人物”“梳理革命歷史故事場景”“品讀歷史場景描寫”“講述評析英雄故事”等內(nèi)在關(guān)聯(lián)的任務(wù)群，進(jìn)一步體會英雄人物的精神品質(zhì)。

（二）找準(zhǔn)課程思政的切入點，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)情境

李吉林提出“以德育為主導(dǎo)，以語文學(xué)科為龍頭，以兒童為主體”的主題性大單元情境課程的教學(xué)主張。她把思想道德教育滲透到各科教學(xué)中，同時把語文教學(xué)與思想品德、班隊會、課外教育連成整體，帶動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，使各科教育在一個主題的統(tǒng)領(lǐng)下，在大單元的組合中互補互動、相互遷移、相互強化，以情境為紐帶，在具體的實踐中培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛人民、愛科學(xué)、愛勞動的社會主義精神情操。這一主張，與2022版新課標(biāo)的課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式所提及的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)具有情境性、實踐性、綜合性”理念和跨學(xué)科學(xué)習(xí)不謀而合。對學(xué)生而言，革命題材類的六年級上冊第二單元這五篇課文存在“時代鴻溝”，要找準(zhǔn)課程思政的切入點，體會英雄人物在艱難困苦環(huán)境下，表現(xiàn)出的大無畏、視死如歸的英雄氣概，情境創(chuàng)設(shè)就至關(guān)重要。如何創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境呢？

如教學(xué)《狼牙山五壯士》可這樣設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)情境：“課本劇表演”，讓學(xué)生觀看五位壯士英勇殲敵的大場面視頻后，選取特寫人物馬寶玉，請學(xué)生扮演班長馬寶玉的語言、動作、神態(tài)，讓學(xué)生體驗角色，感受五壯士對敵人的痛恨，表現(xiàn)出英勇無畏、視死如歸的愛國精神，落實課程思政任務(wù)。接著，教師布置場景思辨任務(wù)：找一找文中的革命歷史場景，哪些是全景式描寫，哪些是特定英雄人物的特鏡式描寫，讀一讀，試著說出采用點面結(jié)合的描寫的好處，再進(jìn)一步思考文章是怎樣運用點面結(jié)合的方法來描寫場面的，以此為本單元語文要素的遷移運用搭橋鋪路。最后，設(shè)計情境任務(wù)：請你模仿課文點面結(jié)合的方式，寫一寫秋游研學(xué)活動的場景。這樣分層設(shè)計學(xué)習(xí)情境任務(wù)，不但實現(xiàn)了課程思政，也落實了語文要素。

（三）發(fā)揮思政資料的支架作用，助力學(xué)習(xí)任務(wù)實施

革命文化題材的人物故事距離當(dāng)今學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，需要借助資料，了解革命歷史事件，才能掃清學(xué)生的閱讀障礙，以增強閱讀情感，從而更好地服務(wù)課程思政。如六年級上冊第二單元的《七律·長征》是一首經(jīng)典的革命詩詞，偉大領(lǐng)袖毛澤東只用56個字就寫出長征途中歷經(jīng)的種種磨難，表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險阻的革命樂觀主義精神。全詩言簡意賅，學(xué)生卻難以真正理解，需要事先布置學(xué)生查找相關(guān)的歷史資料，將理解內(nèi)化與外化資料有效銜接，特別是通過外化的學(xué)習(xí)實踐豐富生活體驗，切實發(fā)揮對革命故事理解的支架作用。具體分步實施了如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：查找詩中的長征歷史事件，完成學(xué)習(xí)單。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：閱讀紅色故事或觀看影視作品，評價人物形象。

我閱讀了（觀看了）__________，覺得（人物）是個___________，讓我感受到________。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：品讀關(guān)鍵詞句，誦讀升華情感。

點面結(jié)合，合作輪讀，直至背誦。

（面）師：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。

（點）生：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

（點）生：更喜岷山千里雪，

（面）師：三軍過后盡開顏。

一唱三嘆，選擇詩句，激情朗誦。

當(dāng)紅軍面對千難萬險，他們藐視地說——（生）

師：當(dāng)紅軍翻過連綿不斷的五嶺山和烏蒙山，他們輕描淡寫地說——（生）

師：當(dāng)紅軍巧渡驚濤拍岸的金沙江，飛奪大渡河上的鐵索橋，興奮地說——（生）

師：當(dāng)紅軍翻越千里白雪的岷山，他們自豪地說——（生）

學(xué)習(xí)任務(wù)4：鏈接課外資料，拓展學(xué)習(xí)《菩薩蠻·大柏地》，豐富文化認(rèn)知。

課后拓展學(xué)習(xí)是語文實踐的有效延伸，是在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上運用知識，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，開闊學(xué)生文化視野。教師可放手讓學(xué)生自學(xué)毛澤東的詩詞《菩薩蠻·大柏地》，通過查找資料，運用習(xí)得的方法理解詩句意思，體會作者表達(dá)的豪邁胸襟與革命情懷，再比較品評先總后分、先分后總的點面結(jié)合寫法。此外，學(xué)習(xí)詩詞還可以和音樂、美術(shù)等藝術(shù)作品聯(lián)結(jié)在一起，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的文化認(rèn)知。在拓展學(xué)習(xí)后，還可引導(dǎo)學(xué)生觀看《十送紅軍》《長津湖》等影視作品，欣賞《長征組歌》《風(fēng)展紅旗如畫》等歌舞話劇，讓學(xué)生在影視藝術(shù)與形體藝術(shù)中感受紅軍戰(zhàn)士的頑強精神，體現(xiàn)多學(xué)科融合的課程思政教育。

（四）多樣化語文實踐活動，豐富課程思政形式

形式多樣的語文實踐活動，既是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，也是課程思政教育的載體。教師要明確“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的定位和功能，開展“故事演講會”“課本劇表演”“中華經(jīng)典誦讀比賽”“詩詞飛花令”“革命知識黨史知識競賽”等豐富多樣的語文活動，幫助學(xué)生提升口語表達(dá)和書面表達(dá)能力。此時，思政教育內(nèi)容已潛移默化地正面影響著學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀。

語文教學(xué)中融入課程思政教育是一項任重道遠(yuǎn)的教育工程。教師應(yīng)當(dāng)提高自身的政治素養(yǎng)，充分理解課程思政的內(nèi)涵和要求，發(fā)揮課堂教學(xué)育人的主陣地作用，精心挖掘、提煉語文課程的思政教育資源，做到培根鑄魂、啟智增慧，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)統(tǒng)整的實踐研究”（項目編號：FJJKZX22-645）階段性研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

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［3］李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2021.

顏 琳? ?福建省寧德市東僑區(qū)第三小學(xué)，高級教師。