學(xué)生語感培養(yǎng)之我見

李本聰

語感是指學(xué)生對語言的感悟能力和運用能力。具體表現(xiàn)是能正確流利有感情地閱讀、有中心有條理有文采地說話，并按照要求進行習(xí)作。

一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。閱讀能力的培養(yǎng)來自兩個方面，一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。怎樣進行課內(nèi)閱讀實踐？熟讀是最常用的教學(xué)方法之一，只有熟讀才能接受文本信息，調(diào)動學(xué)生的生活儲藏，才能更好地學(xué)習(xí)語言和進行語言積累，但熟讀還要輔之趣讀來使學(xué)生愛讀。如表現(xiàn)讀，學(xué)生覺得自己哪段朗誦得好，最能表現(xiàn)出感情、才華，就上來進行展示，老師同學(xué)一起來欣賞，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，取長補短；如比賽讀，男生組女生組比賽，選出評委來記分，在趕超競爭中學(xué)生朗誦的積極性就調(diào)動起來了；又如自愿組合讀，老師把閱讀任務(wù)發(fā)布出來，哪些同學(xué)愿讀這一部分，臨時組合，一起來進行朗誦，如合唱隊表演，一般把閱讀與游戲有機結(jié)合，才能吸引學(xué)生，使學(xué)生愛上閱讀。

在教學(xué)中教師還可以采用“細讀文本”的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。語文教科書按照精讀課文、獨立閱讀課文、選讀課文來編排，精讀課文就要在“精”字上下功夫，要指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，把課文嚼碎咽下去。一是教師通讀文本，在讀中疏通詞語，查字典翻詞典，聯(lián)系上下文理解，在每個生詞旁注出解釋，精心設(shè)計出教學(xué)方法。二是細讀文本，用單豎線把一句話一句話隔開，然后研究每句話寫什么，一一做好筆記，思考用什么方法歸納句意，找出中心詞（中心句），歸納文句中蘊含的語文知識，考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握知識，學(xué)習(xí)方法。三是追問與反思。追問要解決兩個問題，首先是這一段寫什么，其次是怎樣來寫的。反思呢，是要讀出字面意思，重要的是讀出字面背后的意思，提出文本細讀中自己產(chǎn)生的疑問，并自我尋找到答案。四是指導(dǎo)學(xué)生咀嚼文本，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和對文本的理解力。讓學(xué)生學(xué)會尋找知識，獲取知識。

課外閱讀不能放任自流，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，掌握閱讀的方法。如班上成立讀書會，把學(xué)生吸收到讀書會里。每天用一定的時間進行課外閱讀，保證每個學(xué)生每天讀一篇課外文章。每兩周開展一次讀書交流會，請學(xué)生上來說書、評書、論書，介紹書是怎樣改變自己的精神世界的。這樣持之以恒地做下去，滴水穿石，學(xué)生的知識面越來越寬，閱讀習(xí)慣與閱讀能力也就與日俱增。

語文是一門實踐性很強的課程，閱讀本身就是動眼動心的實踐活動。只有在“動”的過程中，學(xué)生才能學(xué)會讀書，才能培養(yǎng)語感，提高閱讀能力。

二、在說話中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力

評價一個人語文水平高不高，最直接的就是看你會不會說話，話說得好不好，說的話有沒有文采，能不能抓住聽眾。如果你說的話讓人如沐春風(fēng)，如飲甘露，你在別人的心里就是難忘的人了。一個人的形象很大成分是依靠自己說的話樹立起來的。同樣道理，一個人的歷史很大成分是用自己的語言寫出來的。當(dāng)我們的學(xué)生會說話，敢說話，無形中就為自己將來的人際關(guān)系、人脈資源的積累打下了基礎(chǔ)，為今后的成功打下了基礎(chǔ)。今天的語文教學(xué)、語感培養(yǎng)就為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者任教的班級，初接班時大多數(shù)學(xué)生都比較沉默，一節(jié)課上幾乎不說一句話，有的學(xué)生甚至在一天中也幾乎不說一句話，很乖的樣子。教師點名讓他們起來發(fā)言，要么擠不出一句，要么用無言來表示，有時說出一句兩句話，如蚊子一樣嗡嗡的，含在嗓子眼里，你要把耳朵湊到他們嘴旁邊還聽不分明。找學(xué)生來調(diào)查，他們告訴老師“就不愛說話，讓我說話比上戰(zhàn)場還害怕”。針對學(xué)生的情況，筆者要求學(xué)生利用雙休日開展實踐活動，或是做一個小實驗，或是進行社會觀察，或是跟父母到田間勞動……星期一來的時候，專門安排時間讓每個同學(xué)把自己的觀察或?qū)嵺`過程說出來，因為是講自己做的事，講自己的親身經(jīng)歷，學(xué)生自然有一種親切感、沖動感，有表達欲望，交流起來也就容易了。在召開班會時，筆者盡量少嘮叨，而是讓學(xué)生對照班規(guī)進行反思，說一說自己哪些方面做得好，哪些方面做得不夠好，下周努力的方向是什么，有什么建議要提出，有什么問題要反映。言為心聲，既讓學(xué)生進行了說話訓(xùn)練，也讓教師及時了解了學(xué)生的情況，真可謂是一舉兩得。

在文本細讀的活動中，還可以開展師生同讀一本書，一起辯論討論，開展讀書匯報會、故事會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、辯論會等活動，組建各種班級管理職能小組，讓學(xué)生通過說話化解各種矛盾……實踐證明，只要教師不斷為學(xué)生搭建口語交際平臺，不斷讓學(xué)生獲得鍛煉實踐機會，學(xué)生自然“觀千劍而識器”，天天說，口也就熟了。說話的勇氣、說話的技巧、說話的機智就在實踐中鍛煉出來了，口語表達能力也就提高了。

三、用多寫提高學(xué)生的習(xí)作能力

習(xí)作的材料來源于生活，是生活滋養(yǎng)了文章。生活是每個人每天親身經(jīng)歷著的事情?？蔀槭裁磳W(xué)生會經(jīng)常出現(xiàn)“沒材料寫”的通病呢？原因是教師沒有給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，沒有對每天經(jīng)歷的生活進行有意識的收集，進行必要的思考，于是就出現(xiàn)了沒材料習(xí)作的情況。讓學(xué)生具有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能避免“沒材料寫”的問題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，如今天我做了什么，聽了什么，想了什么，讀了什么，要經(jīng)常在心中過遍“電影”，要把那些讓自己心動、忘不了的事情與人物及哪些渴望講給別人聽、想和別人分享的事與物記下來，在生活的“硬盤”上存儲習(xí)作材料。因為只有留心生活，審視生活的人，才是富于精神情趣的人，習(xí)作才不會缺少材料。教師在抓學(xué)生生活積累的時候，還要抓學(xué)生的閱讀積累。閱讀難以速成，是日積月累的功夫，天天做一點，無數(shù)個“一點”堆砌起來，就有了厚度，就有了高度，就能“催化”生活，寫出好的習(xí)作來。作為學(xué)生來說，只要愛讀書，只要多讀書，語文能力就能提高，就能寫好習(xí)作。因為，習(xí)作是靠生活和閱讀這兩道活水來滋養(yǎng)的。

習(xí)作是一種技藝，技藝的最大特點就是持之以恒，熟能生巧。因此，教師要讓學(xué)生多寫。筆者教學(xué)生習(xí)作，每周都要求學(xué)生寫，一個學(xué)年下來最少要寫四十篇習(xí)作。當(dāng)然，在作文教學(xué)中要加兌些情趣，讓它良藥不苦口。每周講評，請學(xué)生來念自己的得意之作，老師同學(xué)參與點評。好，好在哪里；不足，應(yīng)該怎樣修改，讓學(xué)生把習(xí)作的經(jīng)驗介紹給大家。多寫習(xí)作，不能給學(xué)生的思想套上籠頭，而要讓他們自由發(fā)揮，說出自己想說的話，寫出自己想寫的文章。教師可以出些有趣的題目，讓學(xué)生喜歡，如《等我有了錢》《我怕》《小狗看世界》等題目學(xué)生就很喜歡。如果學(xué)生能堅持每周寫一篇習(xí)作，一年兩年下來，學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣就養(yǎng)成了，寫作能力也就提高了。