《我的伯父魯迅先生》文本細(xì)讀感悟與教學(xué)預(yù)設(shè)

羅有巖

人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時(shí)所寫的。文章以一個(gè)孩子和親人的視角，通過作者對(duì)印象最深的幾個(gè)場(chǎng)景的回憶，從側(cè)面展現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心勞苦大眾，熱愛勞動(dòng)人民，敢于與反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一篇回憶性文章，作者通過魯迅晚年的幾件事，表達(dá)了自己對(duì)伯父的敬愛和懷念之情。那么，在教學(xué)中我們?cè)搹哪男┓矫嫒胧纸o予學(xué)生應(yīng)有的東西呢？筆者是這樣走進(jìn)《我的伯父魯迅先生》一文的。

一、思索尋覓

手捧《我的伯父魯迅先生》，我一遍又一遍地讀著，有越讀越清楚的感覺，作者是飽含淚水在傾訴自己對(duì)魯迅先生的深切懷念，頌揚(yáng)魯迅這位文學(xué)家、思想家、革命家真實(shí)可感的光輝人生。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅，在課堂情境中展現(xiàn)一個(gè)相對(duì)立體的、真實(shí)的魯迅，使學(xué)生初步感受魯迅那一顆偉大心靈的跳動(dòng)，從而在走近魯迅，親近魯迅的同時(shí)，完成語言訓(xùn)練呢？

1.從故事內(nèi)容入手?！段业牟隔斞赶壬肥钦J(rèn)識(shí)魯迅的經(jīng)典文章之一。閱讀時(shí)，必須注重故事細(xì)節(jié)，在學(xué)生心中樹立起魯迅的光輝形象。這種做法，從了解魯迅的個(gè)人魅力來說，是很有好處的。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，首先是語文目標(biāo)的達(dá)成，即“認(rèn)真閱讀課文，理清課文思路，體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的方法”。所以，教師只能在語文意義下，進(jìn)行故事細(xì)節(jié)的挖掘，這樣，才會(huì)對(duì)深化教學(xué)主旨產(chǎn)生成效。

2.從理解含義深刻的句子入手。語文學(xué)習(xí)就是語言的學(xué)習(xí)。抓住課文描寫魯迅的神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子，深入品味、咀嚼、積累、運(yùn)用，這似乎是順應(yīng)大潮流的明智之舉。但是，高質(zhì)量的語文課留下的應(yīng)該是“語言”“形象”和“情感”的。我們敬重魯迅，不光是因?yàn)樗某绺?，更因?yàn)樗麚碛泻臀覀兠恳粋€(gè)人都應(yīng)該擁有的本真人性。此文是作者對(duì)自己9歲時(shí)觸景生情的回憶，文章更多的是懷念生活化的、真實(shí)可感的伯父。所以，從語言入手時(shí)，要關(guān)注從字里行間中凸顯出的人性光輝，只有讓學(xué)生從具體語境與人性解讀中體悟作者遣詞造句的精到之處，才能有效地為寫人作文提供更好的范例。

二、突發(fā)靈感

教學(xué)到底該從哪方面入手好呢？我再次捧起課本，品讀這篇文章。突然想，我的小學(xué)老師是怎么教這篇課文的，自己早已記不清了，但是，每一次，當(dāng)我思索《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)時(shí)，腦海中總出現(xiàn)一個(gè)畫面：黃昏，呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著，天色陰暗。一個(gè)身著長(zhǎng)衫的先生半跪著，為黃包車夫洗傷口……要知道魯迅先生當(dāng)時(shí)是一個(gè)在國內(nèi)外都很有影響的大學(xué)者、大教授，被他救扶的是一個(gè)陌生的、貧窮的車夫。兩個(gè)人的地位、身份懸殊，又非親非故，從不相識(shí)。可是，魯迅在給車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣精心，沒有一點(diǎn)架子，特別是在那樣寒冷的環(huán)境里，怎么不會(huì)給人留下濃重而深刻的印記呢？想到這，我的心不禁一動(dòng)，這經(jīng)典的場(chǎng)面描寫正是我從孩童直至今日久久不能忘懷的原因呀！我何不從這個(gè)場(chǎng)面的描寫入手，以中心句為感知主線，鏈接那幾個(gè)故事，讓魯迅的形象根植于學(xué)生的心田。這樣，人物就可感又形象，還利于實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。

三、教學(xué)預(yù)設(shè)

1.整體感知。（1）課文寫了幾件事？請(qǐng)用最簡(jiǎn)單的幾個(gè)字給這五件事概括個(gè)小標(biāo)題。（2）初讀課文后，魯迅先生給你留下了什么印象？（3）在這五件事中，哪一件事作者寫得最詳細(xì)，也最感人？（救助車夫）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)，主要完成對(duì)課文兩個(gè)方面的整體感知，一是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知；二是對(duì)人物形象的整體感知。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文高度概括地從整體上來認(rèn)識(shí)魯迅，會(huì)減緩學(xué)生在精讀課文，完成對(duì)課文多元解讀時(shí)的坡度。

2.變序精讀。（1）輕聲朗讀“救助車夫”這個(gè)故事，畫出感受最深的句子，同桌交流朗讀描寫魯迅先生動(dòng)作、神態(tài)的語段，并批注初步感受。（2）聯(lián)系上下文和課文插圖，圈出描寫魯迅“救助車夫”的動(dòng)作詞語。（扶上、蹲著、半跪著、夾出、洗、敷上、扎好），說一說從這一系列的動(dòng)作描寫中，你覺得魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？把你的想法批注在課文空白處。這里準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫重點(diǎn)突出了魯迅的什么精神？再次默讀課文，畫出課文直接表明這一看法的句子。（3）默讀第22自然段，說說魯迅先生的臉上為什么“變得那么嚴(yán)肅”？你說這時(shí)他會(huì)想些什么？這里，魯迅先生為什么嘆息？（他在為生活在社會(huì)最底層的勞苦大眾嘆息，為國家、為民族的命運(yùn)而嘆息?。?）作者“清清楚楚看到”“清清楚楚記得”，永遠(yuǎn)清清楚楚不能忘懷的僅僅是先生那嚴(yán)肅的表情嗎？如果不是，那是什么？（課件出示中心句：“伯父是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！币龑?dǎo)學(xué)生齊讀。）（5）教師引導(dǎo)：魯迅對(duì)黃包車車夫的幫助真是雪中送炭?。偛磐瑢W(xué)們不止一次地提到了黃包車夫在當(dāng)時(shí)的社會(huì)是受人鄙視的，而在魯迅眼里的黃包車夫與他是一樣的。他可不在乎別人怎么看待自己的所作所為，因?yàn)椋隰斞感哪恐?，無論從事什么職業(yè)，人與人之間在人格上是平等的?？墒牵F(xiàn)實(shí)讓他為國家，為民族的命運(yùn)而嘆息！魯迅生活的時(shí)期正是中華民族處于水深火熱的時(shí)期，生活在社會(huì)最底層的勞苦大眾正在哭泣，正在流血。面對(duì)這些，一生尋求民族解放道路，一生都在與黑暗勢(shì)力戰(zhàn)斗，都在為民眾吶喊、都在執(zhí)著追求光明的魯迅先生，此時(shí)，他的內(nèi)心思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，他能不深深地嘆息嗎？（6）作者為了突出人物形象，還寫了哪些事來明確說明魯迅先生是如中心句說的那樣一個(gè)人？（關(guān)心女傭、深切懷念）（7）“關(guān)心女傭”的哪些細(xì)節(jié)描寫讓人的心弦為之撼動(dòng)？魯迅先生拖著病體三更半夜地寫文章，這是為了什么？引導(dǎo)齊讀中心句：“伯父是這樣一個(gè)人……想得多?！保?）課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！睂W(xué)生朗讀并思考：這句話光光是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感嗎？設(shè)想，如果車夫和女傭到了吊唁現(xiàn)場(chǎng)，他們會(huì)怎么想，怎么做？再引導(dǎo)學(xué)生齊讀中心句“伯父是這樣一個(gè)人……想得多?！保?）教師導(dǎo)讀：1936年10月19日，魯迅病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。他的遺體躺在萬國殯儀館禮堂里，上海上萬名各界人士，自發(fā)地前來吊唁，追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)的，送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。大家都想送送魯迅先生最后一程?。?0）引導(dǎo)讀書并批注。以后我們讀寫人文章或自己寫人時(shí)，都要抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)，以及內(nèi)心活動(dòng)這些細(xì)節(jié)，這樣寫出的人物形象才深刻、可感。

設(shè)計(jì)意圖：提高課堂教學(xué)效率需要優(yōu)化教學(xué)過程，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，打破課文順序組織教學(xué)，不但符合學(xué)生的年齡心理特征和思維過程，還有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，達(dá)到長(zhǎng)文短教的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，以中心句為主線，讓學(xué)生在品析重點(diǎn)詞句中，在感悟文章字里行間飽含著的“情”與“淚”中，使魯迅先生為黃包車夫“半跪著”處理傷口這一視像永遠(yuǎn)地鐫刻在學(xué)生的腦海中。

3.回歸品悟。（1）從其他二件事的細(xì)節(jié)描寫，也可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，請(qǐng)你從課文中找一找，并畫出難理解的語句。（2）“評(píng)論水滸”有這樣一句話：（課件出示）“哈哈！還是我的記性好?！濒斞赶壬媸窃谧钥渥约河浶院脝幔窟@說明了什么，這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了什么？（魯迅在這里實(shí)際上是婉轉(zhuǎn)地批評(píng)了作者讀書囫圇吞棗，借自嘲既達(dá)到教育目的，還能保護(hù)孩子的自尊心。這是從另一個(gè)角度說明了他為孩子想得多，為自己想得少。）教師導(dǎo)讀補(bǔ)充：伯父送我兩本書，一本是《表》，兒童讀物，蘇聯(lián)作家班臺(tái)萊耶夫著，魯迅翻譯，是他自己拿錢出版的一本書；一本是《小約翰》，荷蘭作家望·葛覃著，魯迅與另一譯者合譯和印刷。魯迅先生時(shí)刻想著“救救孩子，幫助孩子”，才翻譯了這兩本書的。（3）“談?wù)撆霰凇敝?，你理解困難的是哪一句話？課件出示：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”請(qǐng)默讀這句話，結(jié)合預(yù)習(xí)中你了解的社會(huì)背景和魯迅的為人，談?wù)勛约旱睦斫?。這樣的語言描寫凸顯了魯迅什么樣的個(gè)性？批注你的看法。（從表面上看，因?yàn)樗闹車诙炊吹?，走路就很容易碰墻壁。?shí)際上魯迅是在述說當(dāng)時(shí)自己處處受到限制、受迫害。國民政府曾查封了他的書店，禁止報(bào)刊發(fā)表他的文章。還有一點(diǎn)，就是誰都不知道自己身邊什么人會(huì)陷害自己，誰都不知道前面有什么突然災(zāi)難，在等待著自己去面對(duì)呢。）（4）教師導(dǎo)讀：魯迅先生曾經(jīng)兩次被國民政府通緝過。他的生活處處不順利，但是這種不順利在魯迅看來并不可怕，當(dāng)局可以根據(jù)他任何一句話，一個(gè)行為迫害他，可他卻以此事和小孩子開玩笑。這樣的人生態(tài)度和他的一首詩寫的一樣：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”。周曄用這樣一個(gè)例子，贊揚(yáng)了伯父不向權(quán)貴低頭，為了大眾的利益敢說真話的品德。同時(shí)，這也反襯出魯迅先生對(duì)生活的樂觀與豁達(dá)，從另一個(gè)側(cè)面說明了（出示中心句，引導(dǎo)齊讀）“他為自己想得少，為別人想得多”。所以，“四周圍黑洞洞的”對(duì)魯迅來說就無所畏懼了。

設(shè)計(jì)意圖：以教學(xué)的三個(gè)維度為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)品味課文語言，挖掘課文深刻內(nèi)涵，用情感把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，以中心句把文本內(nèi)容和拓展內(nèi)容完全串聯(lián)整合在一起。這樣，在完成語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，帶給學(xué)生的將是主題的升華，使得魯迅先生偉大的人格精神永駐在學(xué)生心中，并讓學(xué)生明確了這篇文章是怎么寫人的。