在古詩教學(xué)中凸顯“美”

許亞芳+李臻

生活中有美，教學(xué)中也有美。古詩是文學(xué)作品中色彩鮮艷，香氣濃郁的花朵，是詩人用涌泉一般的激情澆灌而成的，那些膾炙人口的佳句名詩意境深遠(yuǎn)，無不寓含著詩人心靈深處的情感。教師在教學(xué)中，要注意運(yùn)用美學(xué)原理處理教材，根據(jù)古詩的具體內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使古詩教學(xué)成為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中品嘗美，使他們的思想感情、審美情趣與詩人產(chǎn)生共鳴，在共鳴中體會古詩中蘊(yùn)含的美，提高學(xué)生的審美能力。

一、領(lǐng)悟詩的意境美

意境美，是詩歌追求的最高境界。王國維有言：“詞以境界為上，有境界自成高格，自有名句。”如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩的意境美呢？1.動之以情，使學(xué)生情感的琴弦得以奏響，一同進(jìn)入或歡欣或傷感的情態(tài)。2.突出特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)每首詩的不同特點(diǎn)，從具體的語言文字出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生體會詩中所表達(dá)的感情。既要從一首詩的整體上去把握詩的感情，又要體會詩中某些詞句的感情色彩。3.領(lǐng)悟意境。如教學(xué)程顥寫的《春日偶成》這首詩時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生找一找是哪些美景讓詩人樂在其中的，那是“云淡”“風(fēng)輕”“花”“柳”“川”等景物。就是這樣風(fēng)和日麗的日子讓作者沉醉其中，就連路人也在笑他偷閑出來玩耍呢。接著，在學(xué)生大致了解詩句的意思后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如：我看到這美麗的春景，我的心情會怎樣？我又會怎樣表現(xiàn)？最后是課外拓展，結(jié)合課后練習(xí)四要求對學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，體會詩人春游的快樂。這樣教學(xué)，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入詩的意境，自然就體會到詩人的那份快樂，體會到詩歌的語言美和意境美。如杜甫的《絕句》一詩，是詩人在安史之亂平定后，回到成都草堂懷著喜悅的心情寫出的詩。全詩四句四景，各臻其妙。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生披文入境，憑借有關(guān)詞語領(lǐng)會詩中的思想感情。講讀第三句詩，要著重抓一個“含”字，表現(xiàn)詩人在觀賞到“千秋雪”的美景時(shí)，油然而生的舒暢心境。講讀第四句詩，要抓住一個“泊”字，詩人想到從此可以飛舟東下，“青春作伴好還鄉(xiāng)”了，振興國家的壯志豪情又有了新的希望，怎不喜上心頭呢！這樣教學(xué)，就能讓學(xué)生領(lǐng)會四句詩所構(gòu)成的優(yōu)美開闊的意境，形象地袒露出詩人無比歡暢的情懷。從而讓學(xué)生懂得：只有把自己當(dāng)作詩的“意中人”，進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的情境之中，和作者情脈相通，才能做到如見其人，如聞其聲，才能深切地體會到詩人在各種境界中所抒發(fā)的真情實(shí)感，與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而得到美的享受。

二、表現(xiàn)詩的音韻美

詩原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊、均衡。因此，凡稱詩，即便不唱，誦讀起來也朗朗上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩歌流溢著音樂的旋律。許多詩只要讀一讀，就美得使人流連忘返，神情激蕩。如孟浩然寫的《春曉》一詩，詩中一、二、四句的“曉”“鳥”“少”押韻，一句內(nèi)平仄交錯，句間平仄相對，充分顯示出語言的音韻美。如李白寫的《早發(fā)白帝城》一詩（“朝辭/白帝/彩云/間，千里/江陵/一日/還。兩岸/猿聲/啼/不住，輕舟/已過/萬重/山。”）和賀知章寫的《回鄉(xiāng)偶書》一詩（“少小/離家/老大回，鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。兒童/相見/不相識，笑問/客從/何處來?！保┲械恼Z言都顯示出一種疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的節(jié)奏美，能激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，在詩的優(yōu)美韻律中得到美的享受。

三、展示詩的想象美

詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。想象與聯(lián)想，使欣賞的過程成為藝術(shù)形象再現(xiàn)與再創(chuàng)造的過程。教學(xué)古詩時(shí)只有喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，才能讓學(xué)生驅(qū)遣想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動自己的生活底蘊(yùn)，來再現(xiàn)、豐富古詩中的形象，欣賞到絕勝的佳景、動人的情思、美妙的旨趣，從而推測情節(jié)，放飛夢想。有時(shí)候我們讀一首古詩，總會覺得意猶未盡，浮想聯(lián)翩，這就是事件本身激發(fā)了我們的想象力。教師不妨讓學(xué)生沿著這首古詩向后推測其結(jié)果或根據(jù)情節(jié)向前推測其原因，也可以將中間的情節(jié)進(jìn)行放大。如教學(xué)《小兒垂釣》一課時(shí)，讓學(xué)生想象一下：小孩是否釣到了魚？問路的人后來問到了路嗎？如李白的《望廬山瀑布》這首詩，一是描摹了一個美妙奇幻的境界：一座頂天立地的香爐峰，在紅日的映照下，蒸騰繚繞著紫紅色的煙霞，飄忽于青山、藍(lán)天之間。一個“生”字，便生動傳神地描寫出了煙霧升騰的動態(tài)，給人以神奇縹緲之感。二是展現(xiàn)了香爐峰前瀑布的雄姿：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一道瀑布從高山峭壁上奔瀉而下，銀光閃爍，飛珠潑玉，猶如一條巨大的白練，高掛于山川之間。“掛”字用得極為工妙奇絕，引人遐想，化動為靜，惟妙惟肖地繪出了瀑布高懸的壯美形象，也蘊(yùn)含著詩人對大自然的神奇?zhèn)チΦ南胂笈c贊頌。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入一步想象：詩人揮起巨筆，極力勾勒瀑布的動態(tài)美：遙望瀑布如從云端飛瀉直下。詩人極盡夸張、懸想之能事，“飛”“落”“直”“疑”“三千尺”“銀河”“九天”等突出瀑布流速之急，水勢之猛，源流之高，氣魄之大，撼人心魄，令人神往！三是詩中的比喻新奇而又真切，夸張而又自然，使得瀑布整個形象更為豐富多彩，意境更為雄奇瑰麗，充分抒發(fā)了詩人熱愛祖國壯麗河山的思想感情。因此，在教學(xué)古詩時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，進(jìn)入意境，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和各種閱歷去分析、理解、判斷、推理，深入領(lǐng)悟詩的情境美、形象美、內(nèi)蘊(yùn)美，從而獲得美的享受與愉悅。

四、創(chuàng)造詩的改寫美

古詩多用五字或七字的對偶句，為我們展現(xiàn)了極美的田園風(fēng)光、古樸而又淳美的民風(fēng)。因此，在教學(xué)中可以讓學(xué)生對古詩進(jìn)行改寫，改寫的過程就是形象思維的過程，既能部分再現(xiàn)古詩詞中的田園美、人情美，又能提高學(xué)生的語用能力，不失為古詩教學(xué)中的一種有效的手段。改寫不是簡單地把詩句解釋一下再連成短文，而是通過文體的轉(zhuǎn)換，在準(zhǔn)確表達(dá)出詩句意思的同時(shí)，把自己學(xué)習(xí)古詩之后，對有關(guān)內(nèi)容的體會加以想象、聯(lián)想后用自己的語言表達(dá)出來，奏出情感與詩文的共鳴。如教學(xué)朱熹的《春日》一詩時(shí)，在學(xué)生能真切體會到詩人的情感之后，可以讓學(xué)生根據(jù)詩句意思結(jié)合生活體驗(yàn)，把古詩進(jìn)行改寫，使學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)古詩的情感，陶冶性情，達(dá)到美育的目的。一個學(xué)生是這樣改寫《春日》一詩的：在一個春光明媚的日子里，我來到了仙境般、童話般的地方——泗水湖邊，我站在湖邊賞景。無邊無際的風(fēng)景煥然一新，處處可以領(lǐng)略春風(fēng)姑娘的面容，一會兒笑，一會兒沒表情，一會兒生氣……萬紫千紅的花，貪婪地享受陽光。五彩繽紛的蝴蝶在花叢中飛來飛去，跳來跳去，蜜蜂在花心里采蜜。我看得入了迷，仿佛身臨其境，春天多美呀！紅花綠草，美不勝收。此時(shí)，微風(fēng)吹過，柳樹姑娘彎下身子洗頭發(fā)，花兒們頭對頭地說話，小草們歡快地跳舞，動物們呢？早回家去了。

五、吟誦詩的情感美

在古詩的教學(xué)中，通過聲情并茂的反復(fù)吟誦，能彰顯作品和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品中的意境，體會古詩的情感，引起心理上的愉悅和審美聯(lián)想，并在反復(fù)吟誦中達(dá)到“目視其文、口發(fā)其音、心同其情、耳醉其音”的藝術(shù)效果。感受美必須要有情感體驗(yàn)，只有真正體會了詩篇的情感，才能獲得最真切的感受，與作者的心靈情感相溝通。如教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論：“春風(fēng)又綠江南岸”一句中為什么用“綠”字？用“綠”字有什么好處？通過對照比較，交流互動，讓學(xué)生懂得：詩人經(jīng)過反復(fù)推敲，精心篩選，感到“入、滿、過、吹”等字都不如“綠”字，只有用“綠”字最為恰當(dāng)，極富于表現(xiàn)力。通過咬文嚼字，反復(fù)吟詠，反復(fù)品味，學(xué)生不僅深悟了王安石的《泊船瓜洲》全詩濃濃的鄉(xiāng)情，還欣賞了詩人錘煉語言的非凡功力和高超的藝術(shù)技巧，獲得美的熏陶，受到美的感染。

教師在教學(xué)古詩時(shí)，要挖掘古詩文中的“情韻”美，抓住詩文中某個人物、情節(jié)、意境哲理及情感的交織點(diǎn)，通過延伸拓展，變式重組，挖掘探究，吟誦品味，多方位體驗(yàn)等方式喚起學(xué)生的審美記憶，激發(fā)學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)美的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。