行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用型本科“采購管理”課程中的應(yīng)用研究

金燕波，劉巖

(長春大學(xué)管理學(xué)院，吉林 長春 130022)

行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用型本科“采購管理”課程中的應(yīng)用研究

金燕波，劉巖

(長春大學(xué)管理學(xué)院，吉林 長春 130022)

行動導(dǎo)向教學(xué)法是應(yīng)用于職業(yè)教育的一種教學(xué)方法，同時(shí)也適用于我國應(yīng)用型本科教育。這種教學(xué)方法能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密地結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本文主要探討行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用型本科“采購管理”課程中的應(yīng)用，在分析“采購管理”課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合“采購管理”課程體系的特點(diǎn)，舉例闡述如何將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于“采購管理”課程教學(xué)過程中。

采購管理 行動導(dǎo)向教學(xué)法 應(yīng)用型本科

應(yīng)用型本科教育是把本科教育與職業(yè)教育相結(jié)合的一種新型教育模式。2014年6月，國務(wù)院召開了全國職業(yè)教育工作會議，頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出要“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”[1]。自從《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布后，越來越多的高等院校將目標(biāo)定位于應(yīng)用型本科院校，定位的改變使得應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和教學(xué)方法也面臨著改革。應(yīng)用型本科教育應(yīng)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識扎實(shí)、實(shí)踐動手能力強(qiáng)、會學(xué)習(xí)、具有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高層次專業(yè)技術(shù)人才[2]。

隨著我國物流業(yè)的迅猛發(fā)展，社會對物流人才的需求日益增加，越來越多具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，較強(qiáng)的動手能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力的物流人才受到企業(yè)的歡迎和重視。這就要求各高校對應(yīng)用型本科物流人才的培養(yǎng)突出實(shí)操性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)?！安少徆芾怼闭n程作為應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)的核心課程之一，本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，卻更注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，這就偏離了應(yīng)用型本科教育的宗旨。因此，如何改革傳統(tǒng)的“采購管理”課程教學(xué)手段與教學(xué)方法，使“采購管理”課程教學(xué)符合應(yīng)用型本科教育目標(biāo)，是值得“采購管理”課程教學(xué)工作者們關(guān)注和思考的問題。本文嘗試探索適合應(yīng)用型本科“采購管理”課程教學(xué)的新方法——行動導(dǎo)向教學(xué)法。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今社會職業(yè)教育中一種較先進(jìn)的教育方法，起源于德國。在1998年德國聯(lián)邦州文化部長聯(lián)席會議上，通過并頒布了學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案，確定了“以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)方法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位[3]。行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的行動能力，使學(xué)生在 “動手”實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。行動導(dǎo)向教學(xué)法具有以下特征：

(一)注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)置

職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力為主，這就要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能處于一種與未來所從事的工作環(huán)境相一致的學(xué)習(xí)情境。行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置這種學(xué)習(xí)情境，或者由學(xué)生小組結(jié)合生活實(shí)際情景設(shè)置學(xué)習(xí)情境。學(xué)生置身于這種與實(shí)際工作或生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中，通過個(gè)人自學(xué)、小組互助學(xué)習(xí)等行動來獲得專業(yè)知識和技能，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為今后的工作打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

(二)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的行動性

行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組互助學(xué)習(xí)等方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生獨(dú)立完成信息的獲取，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、實(shí)施與評估工作；而教師只是學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布者，教學(xué)過程的組織者、協(xié)調(diào)者和評判者，通過教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”學(xué)習(xí)，學(xué)會分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

(三)采用多種教學(xué)方法和技術(shù)

行動導(dǎo)向教學(xué)法不是僅限于某一種具體的教學(xué)方法，而是指由多種教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)所組成的教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的不同，大體分為三類：一是目標(biāo)單一的知識傳授與技能教學(xué)法，如四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法、談話教學(xué)法；二是行為調(diào)整和心理訓(xùn)練教學(xué)方法，如角色扮演法和情境教學(xué)法；三是綜合能力培養(yǎng)教學(xué)方法，如引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、張貼板及卡片展示教學(xué)法、案例教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法[5]。

二、“采購管理”課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在應(yīng)用型本科“采購管理”課程教學(xué)過程中，大多數(shù)院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授理論知識為主，缺少實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)效果不理想。造成這種現(xiàn)象的主要原因有：

(一)教師理論基礎(chǔ)雄厚，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前，應(yīng)用型本科院?！安少徆芾怼闭n程的教師大多數(shù)都是博士或碩士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、雄厚，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！安少徆芾怼闭n程要求相關(guān)任課教師具有豐富的采購實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最好是有從事企業(yè)采購工作的經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)采購知識，了解企業(yè)采購流程及采購談判等技巧，而很多教師缺乏這些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使課堂教學(xué)只能以理論教學(xué)為主。

(二)教材編排上偏重理論知識，缺少實(shí)踐內(nèi)容

目前，市面上關(guān)于“采購管理”課程的教材很多，主要涉及兩大類，即本科教材和高職高專教材。本科教材在內(nèi)容上偏重于理論知識研究，而涉及到提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容較少；高職高專教材多以實(shí)用性為主，但理論知識薄弱。這兩類教材都不適合應(yīng)用型本科“采購管理”課程的教學(xué)，使得應(yīng)用型本科院校教師在教材選擇上不得不選擇以理論知識為主的教材，致使授課內(nèi)容缺少實(shí)踐性。

(三)教學(xué)手段與教學(xué)方法單一

目前，“采購管理”課程教學(xué)仍是以教師課堂講授為主，教學(xué)內(nèi)容上偏重理論知識，而無法使學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉。雖然很多教師認(rèn)識到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，在課堂上采用案例教學(xué)方法，但案例多數(shù)是從書本或網(wǎng)絡(luò)上獲取的，而不是從親身參與的實(shí)踐過程中總結(jié)出來的，案例缺少實(shí)踐性和可操作性，對于學(xué)生的吸引力不大，對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義也不大。

綜上所述，“采購管理”課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適用于應(yīng)用型本科院校，因此，必須對該課程教學(xué)進(jìn)行改革，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法。如行動導(dǎo)向教學(xué)法，使“采購管理”課程教學(xué)能把理論知識與實(shí)踐有效結(jié)合，達(dá)到應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在“采購管理”課程教學(xué)中的應(yīng)用

從事多年的“采購管理”教學(xué)工作，經(jīng)過對多種教學(xué)方法的對比研究，分析出行動導(dǎo)向教學(xué)法更適合于應(yīng)用型本科“采購管理”課程，能更好地滿足應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者結(jié)合本?！安少徆芾怼闭n程的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，闡述行動導(dǎo)向教學(xué)法在本課程教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。

(一)課程總體設(shè)計(jì)

本校的“采購管理”課程設(shè)置在第5學(xué)期，課時(shí)為44學(xué)時(shí)，課程體系設(shè)置如表1。

表1 “采購管理”課程體系

通過表1可以看出，“采購管理”課程教學(xué)要求學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，能把理論知識應(yīng)用到實(shí)際的采購工作中去，做到“學(xué)以致用”。因此，在“采購管理”課程改革中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，就是讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，使學(xué)生能夠真正做到自主學(xué)習(xí)、動手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力。

本門課程選取了本專業(yè)實(shí)習(xí)基地中的一家企業(yè)，與該企業(yè)的采購部門合作，把“采購管理”課程體系要求的教學(xué)內(nèi)容與該企業(yè)的采購工作掛鉤，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等多種方法完成“采購管理”課程的教學(xué)工作，具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表2。

表2 “采購管理”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

續(xù)表2

9采購績效評估(1)采購績效評估的目的(2)采購績效評估指標(biāo)張貼板及卡片展示教學(xué)法學(xué)生小組結(jié)合合作企業(yè)的某項(xiàng)采購項(xiàng)目對采購部門和相關(guān)人員進(jìn)行評估，以張貼板方式展示，小組間互評，總結(jié)出評估標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的指標(biāo)10采購過程的監(jiān)督與控制(1)采購過程控制(2)采購審計(jì)案例教學(xué)法頭腦風(fēng)暴法結(jié)合采購舞弊案例，對采購工作中的舞弊現(xiàn)象進(jìn)行分析，用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生討論采購過程中哪些環(huán)節(jié)需加強(qiáng)監(jiān)督與控制

(二)課例的教學(xué)實(shí)施

表2列出了行動導(dǎo)向教學(xué)法在“采購管理”課程體系中的應(yīng)用，在此，筆者以招標(biāo)采購這節(jié)課為例，探討行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程。

《招標(biāo)采購》這節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握招標(biāo)方式及招標(biāo)過程，能夠根據(jù)具體的招標(biāo)項(xiàng)目制作招標(biāo)書和投標(biāo)書。為了達(dá)到教學(xué)要求，在《招標(biāo)采購》這節(jié)課的教學(xué)中，主要應(yīng)用模擬教學(xué)法在課堂上模擬整個(gè)招標(biāo)過程，具體操作步驟如下：

1.任務(wù)發(fā)布。在進(jìn)行招標(biāo)采購模擬之前，教師要提前向?qū)W生發(fā)布任務(wù)。在發(fā)布任務(wù)時(shí)，教師要明確提出此次任務(wù)的內(nèi)容、完成時(shí)間、目的，以及效果、考核方式等，并自制教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過視頻自主學(xué)習(xí)本節(jié)課所涉及到的主要知識點(diǎn)，做好知識儲備和心理準(zhǔn)備。

2.任務(wù)準(zhǔn)備。學(xué)生接受任務(wù)后，就要著手進(jìn)行準(zhǔn)備工作。要把學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組以5～7人為宜，構(gòu)成招標(biāo)單位和投標(biāo)單位。1個(gè)小組為招標(biāo)單位，負(fù)責(zé)招標(biāo)及評標(biāo)工作；剩余小組為投標(biāo)單位，主要任務(wù)是完成各自投標(biāo)書的制作并投標(biāo)。在整個(gè)準(zhǔn)備工作過程中，所有的準(zhǔn)備工作由學(xué)生小組自行完成，教師只是起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。

3.課堂展示。課堂展示環(huán)節(jié)主要是模擬公開開標(biāo)及評標(biāo)過程。學(xué)生小組通過PPT來展示各自的投標(biāo)書內(nèi)容，由評標(biāo)小組當(dāng)場對投標(biāo)書進(jìn)行評價(jià)，選出中標(biāo)小組。

4.考核評價(jià)。整個(gè)招標(biāo)過程模擬完成后，教師組織學(xué)生小組之間進(jìn)行互評，提出小組意見和建議，并給出小組間的評價(jià)分?jǐn)?shù)；然后由教師進(jìn)行總結(jié)，肯定各小組方案的最優(yōu)之處，并對存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合各小組的表現(xiàn)給出教師的評價(jià)分?jǐn)?shù)。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)法在“采購管理”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果

我校12級物流管理專業(yè)“采購管理”課程采用了行動導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。具體表現(xiàn)在：

(一)教師教學(xué)方面

“采購管理”課程中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，不僅豐富了教學(xué)方法和手段，而且使任課教師受益匪淺，教師的教學(xué)水平不斷提高。

1．采用多樣化教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯。行動導(dǎo)向教學(xué)法包括案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等，教師在教學(xué)過程中可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并使其有機(jī)結(jié)合。這改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的講授式教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，調(diào)節(jié)了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.改變傳統(tǒng)考核方式，考核更具科學(xué)性。傳統(tǒng)考核方式一般是以期末試卷測試為主，平時(shí)成績只占較小的比例。這種考核方式往往使某些平時(shí)上課不注意聽講的同學(xué)在期末通過集中突擊學(xué)習(xí)就可以取得合格或相對優(yōu)異的成績。本?！安少徆芾怼闭n程改革后，我們改變了原來成績的考核比例，加大了過程考核。這種考核更注重對學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)及課下自主學(xué)習(xí)能力的考核。通過考核方式的轉(zhuǎn)變發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，注重課上、課下知識的積累，期末考試前也沒有同學(xué)進(jìn)行臨時(shí)的突擊學(xué)習(xí)，知識掌握得更牢靠，考試成績也明顯提高。

3.教師的教學(xué)水平和實(shí)踐技能得以提高。在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師不再是專業(yè)知識的講授者，而更多地起到組織者、輔助者和協(xié)調(diào)者的作用。這就要求教師具有雄厚的理論知識，有項(xiàng)目規(guī)劃、管理能力及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與深造，到社會及企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，完善自我，使教師的教學(xué)水平和實(shí)踐技能得以大幅度提升。

(二)學(xué)生能力方面

“采購管理”課程采用行動導(dǎo)向教學(xué)法以來，不僅教師的教學(xué)水平得以提高，學(xué)生的職業(yè)能力也得到了顯著提高。具體體現(xiàn)在：

1.自主學(xué)習(xí)能力。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，課堂上不再以講授知識為主，而是以學(xué)生對問題的討論及成果展示為主，知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為課下完成，這就迫使學(xué)生從課堂上的“被動”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為課堂下的“主動”學(xué)習(xí)。在“采購管理”課程實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法后，學(xué)生紛紛表示“會學(xué)習(xí)”了，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等進(jìn)行資料的查詢，學(xué)會了采購表格的設(shè)計(jì)、計(jì)劃和文件的制定、問題的分析等，重要的是學(xué)會了課前主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力明顯提高。

2.動手實(shí)踐能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施過程中注重真實(shí)模擬業(yè)務(wù)的操作與訓(xùn)練，把工作情境再現(xiàn)于課堂，學(xué)生通過角色扮演和實(shí)戰(zhàn)演練不斷提高自己的動手實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完“采購管理”課程后的心得體會中提到，通過到社會和企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，以及課堂上模擬采購談判、招標(biāo)等過程，自己設(shè)計(jì)調(diào)查表、制作招投標(biāo)文件等，使動手實(shí)踐能力大大提高，鍛煉了自我。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在“采購管理”課程教學(xué)中， 5人為1組來完成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。通過這種小組學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們表示同學(xué)之間的關(guān)系更親密了，他們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了分工與合作，為今后工作中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.分析問題、解決問題的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法中的案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等方法鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生通過自己收集案例、分析案例及小組討論、課堂討論等形式，使自身解決問題的能力得以提升，在期末考試中，案例分析題的正確率達(dá)到85%以上，學(xué)生們表示會進(jìn)行案例分析了，也學(xué)會了解決問題的方法。

五、結(jié)束語

行動導(dǎo)向教學(xué)法在“采購管理”課程中的應(yīng)用對于應(yīng)用型本科教學(xué)水平提高和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了積極作用。這種方法改變了傳統(tǒng)以理論知識講授為主的“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又使得學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了較大提升，為學(xué)生今后能夠更好、更快地適應(yīng)本職工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]孫誠.引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變勢在必行[EB/OL].(2015-11-16)，http://www．chsi.com.cn/jyzx/201511/20151115/1509629605.htm.

[2]曾素梅.在應(yīng)用型本科教學(xué)中開展行動導(dǎo)向教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2015:177-178.

[3]王登清，劉紅.德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法在物流教學(xué)實(shí)踐的探索[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010(5):91-96.

[4]何慧運(yùn).行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用型高?；A(chǔ)英語課中的應(yīng)用探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(4):230-231.

(責(zé)任編輯：申寅子)

The Application Research of Action-Oriented Teaching Method in the “Purchasing Management” Course of Application-Oriented Undergraduate

JIN Yanbo, LIU Yan

(SchoolofManagement,ChangchunUniversity,Changchun,Jilin130022,China)

Action-Oriented teaching method is a teaching method applied in vocational education, it is also suitable for application-oriented undergraduate education. The method can integrate theory teaching and practical education. It is helpful for training comprehensive occupation ability of students. This paper discussed the application of action-oriented teaching method in the application-oriented undergraduate course of “Purchasing Management”. On the basis of analysis on current situation of “Purchasing Management”, the paper combined the course characteristics, set forth how the action-oriented teaching method applied in the teaching process of “Purchasing Management” and the implementation process of specific lesson.

purchasing management; action-oriented teaching method; application-oriented undergraduate

2016-06-21

長春大學(xué)校級課題“構(gòu)建適應(yīng)吉林省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)模式研究——以長春大學(xué)為例”(課題編號：XJYB 14-12)。

金燕波(1973-)，女，吉林長春人，碩士，長春大學(xué)管理學(xué)院副教授；研究方向：物流管理、采購管理。劉巖(1979-)，女，吉林長春人，博士，長春大學(xué)管理學(xué)院講師；研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理、高等教育。

G64

A

1005-5843(2016)12-0103-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.12.021