基于建構(gòu)主義理論下的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)研究

齊航+李濤

摘 要： 建構(gòu)主義理論是教育理論中較先進(jìn)的教學(xué)理論，在教學(xué)研究中各學(xué)科融入建構(gòu)主義理論于教育教學(xué)中，拓展實(shí)踐基礎(chǔ)教學(xué)與理論知識(shí)相結(jié)合的教育方式，成果顯著。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)熱潮的推動(dòng)下，如何發(fā)揮創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中的作用，基于建構(gòu)主義理論對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的研究怎樣提升，把建構(gòu)主義理論融入創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育成為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ) 教學(xué)方法

在整個(gè)教育體系中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)重要內(nèi)容，關(guān)系到大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與發(fā)展。當(dāng)前的“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”時(shí)代，給創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方式，開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式和項(xiàng)目化教學(xué)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，深化創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的根本。

一、建構(gòu)主義與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)主體的內(nèi)部主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程，把學(xué)習(xí)者看作是信息加工的主體。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地由外到內(nèi)的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為應(yīng)以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)構(gòu)建知識(shí)體系。建構(gòu)主義課堂有三個(gè)特點(diǎn)：第一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力是基礎(chǔ)；第二，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握、實(shí)踐效果是關(guān)鍵；第三，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是保障。

（二）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生的思辨性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感的重要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。然而，從當(dāng)前各高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)際情況看，創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)大多處在基礎(chǔ)課程建設(shè)為主的層面，距離山東省提出的創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展還有很大的差距。創(chuàng)業(yè)課程不同于其他課程，課程建設(shè)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求，以激發(fā)人的創(chuàng)造本性為前提，以傳授現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)信息為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)創(chuàng)新技術(shù)為關(guān)鍵，以開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和探索，積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論的融合，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程新模式[1]。

（三）建構(gòu)主義理論與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新能力所欠缺的方面入手，課堂主要以基礎(chǔ)授課、理論學(xué)習(xí)等形式為主，建構(gòu)主義理論則是從培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、主體意識(shí)和探索精神等方面入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)能力，提倡自主學(xué)習(xí)，不依賴(lài)于教師知識(shí)的講授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，但又不忽視教師的指導(dǎo)。建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的著眼點(diǎn)在于大學(xué)生創(chuàng)造能力及解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，建構(gòu)主義理論的著眼點(diǎn)與創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，在整個(gè)課堂教育體系中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，如何激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，如何提升創(chuàng)業(yè)課程的吸引力，如何使建構(gòu)主義理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合是重大的現(xiàn)實(shí)課題。

二、現(xiàn)階段建構(gòu)主義理論下的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題

（一）過(guò)于依賴(lài)單一教學(xué)方法

我國(guó)高校課堂教學(xué)，以傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)方法為主，大約有一半高校課程以教師講授和課堂提問(wèn)為主，大約有一半課程更是以“全講授”方式為主，教學(xué)方法較單一。在課堂講授中，教師只關(guān)注理論知識(shí)講授，忽視主體學(xué)習(xí)與實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、教師授課模式化、教學(xué)內(nèi)容單一化、課堂氣氛沉悶化。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)課程教育現(xiàn)處于探索階段，容易受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，而創(chuàng)業(yè)課程是一個(gè)交叉課程，課程內(nèi)容包括教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)課堂中對(duì)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新方式的要求較高，需要與老師形成互動(dòng)。但當(dāng)前的教學(xué)方法壓抑學(xué)生的主動(dòng)思考，弱化課堂的互動(dòng)效果，讓學(xué)生拋棄獨(dú)立思考、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的能力，對(duì)新知識(shí)、新課程的學(xué)習(xí)僅僅停留在理論知識(shí)層面，難以深入學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，使創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程效果大打折扣。

（二）課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育過(guò)于依賴(lài)創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，忽視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的主體性需要。早期形成的創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程，以基本管理、經(jīng)濟(jì)等理論學(xué)習(xí)為主，未形成創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系，僅為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供基本理論武裝。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)課程教師隊(duì)伍以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生工作人員為主，他們擁有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)理論知識(shí)，但創(chuàng)業(yè)課堂實(shí)際操作、創(chuàng)業(yè)課堂的情境體驗(yàn)欠缺，過(guò)于依賴(lài)教育課程的理論式填灌，創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐維度因教學(xué)知識(shí)講授方式的單一，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程中的連貫性大打折扣。就創(chuàng)業(yè)教育課程而言，當(dāng)前僅停留在教學(xué)理論的學(xué)習(xí)層面，結(jié)合建構(gòu)主義提出的教學(xué)方法較少，忽視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的主動(dòng)實(shí)踐性，創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的聯(lián)系欠缺，無(wú)法形成以實(shí)踐為導(dǎo)向、論教學(xué)為輔助的創(chuàng)業(yè)教育模式[2]。

（三）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)教材薄弱

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的教材內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展緊密相連，知識(shí)結(jié)構(gòu)要求較高，需要及時(shí)更新教材。當(dāng)前教師在教學(xué)過(guò)程中基本沿用陳舊的學(xué)書(shū)籍，很少涉及創(chuàng)業(yè)學(xué)科前沿知識(shí)，科學(xué)研究的最新成果缺乏，反映現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)能力的教材較少，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育特色的課本較少。課程設(shè)置中教材是重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)的一大特點(diǎn)是新穎性，現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教材不僅缺少吸引力，而且學(xué)生課堂建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)系不緊密，有些教材缺少層次性，多以基礎(chǔ)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為教材主要內(nèi)容，內(nèi)容缺乏吸引力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的熱情，甚至與學(xué)生的互動(dòng)性較差。當(dāng)前教材內(nèi)容的設(shè)置很少考慮學(xué)習(xí)主體的關(guān)注點(diǎn)，不能融合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容不充實(shí)。

三、完善建構(gòu)主義理論下的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)方法

（一）模擬情境教學(xué)法

模擬情境教學(xué)法是指在一種模擬的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力，學(xué)習(xí)者從中收獲知識(shí)的過(guò)程。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，師生通過(guò)共同設(shè)計(jì)一個(gè)完整的商業(yè)模式計(jì)劃，通過(guò)六個(gè)階段：確立任務(wù)、收集資料、制訂計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，采用小組工作的方式，模擬一個(gè)社會(huì)場(chǎng)景、模擬企業(yè)遇風(fēng)險(xiǎn)的情境、模擬市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等，讓學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，切實(shí)讓學(xué)習(xí)者感受到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要性。結(jié)合建構(gòu)主義理論，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與能力，建立一體化教學(xué)模式，形成高校人才培養(yǎng)理念。優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程，把創(chuàng)業(yè)教育課程與建構(gòu)主義理論相融合，在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上融入教學(xué)實(shí)踐，形成相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)化、理論化的教學(xué)范式[3]。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生對(duì)選定的具有代表性的典型案例進(jìn)行有針對(duì)性的分析和研討，通過(guò)展示、評(píng)估、優(yōu)化，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在建構(gòu)主義課堂中應(yīng)用廣泛，建構(gòu)主義課堂其中一個(gè)特點(diǎn)就是讓學(xué)習(xí)者在情境中學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程要突出學(xué)生課堂互動(dòng)，圍繞學(xué)生反饋的信息，深入案例，結(jié)合實(shí)際提出創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)框架和內(nèi)容，讓學(xué)生在課上切實(shí)學(xué)到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，甚至達(dá)到基礎(chǔ)實(shí)踐的效果。同時(shí)要構(gòu)建多元化教學(xué)模式，推進(jìn)高校教學(xué)水平提升。創(chuàng)業(yè)課程作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在教學(xué)目標(biāo)上，更注重理論性與實(shí)踐性相結(jié)合；在教學(xué)內(nèi)容上，更注重知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)相結(jié)合；在教學(xué)方法上，更注重啟發(fā)式與探究式相結(jié)合，多元化的教學(xué)體系對(duì)教師提出更高的要求，完善教學(xué)體系，必將推進(jìn)高校教學(xué)水平的提升。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，通過(guò)文字、符號(hào)、數(shù)字、線條、顏色，融合一個(gè)思考中心，由此中心向外發(fā)散，形成千萬(wàn)個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，再由每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在向外延伸，形成一個(gè)大型數(shù)據(jù)網(wǎng)。運(yùn)用該方法，增強(qiáng)課堂吸引力和知識(shí)感染力，避免傳統(tǒng)課堂帶給學(xué)生的知識(shí)疊加，硬性填塞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容時(shí)，就可以把關(guān)鍵點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成腦中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深記憶。在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中，知識(shí)與知識(shí)間的銜接較少，但創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育重視與專(zhuān)業(yè)的融合，需要涉獵多種學(xué)科的知識(shí)，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對(duì)核心技術(shù)、創(chuàng)新思維等要求更高，怎樣在課堂教學(xué)中把這幾部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生迅速接受就成為創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)法是解決該問(wèn)題的重要方法，建構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，運(yùn)用建構(gòu)主義理論與方法，切實(shí)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課堂，完善創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容。

總之，建構(gòu)主義在教學(xué)中應(yīng)用廣泛，在創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方面，教師在創(chuàng)業(yè)課程中要熟練運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)技巧，綜合教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序和教學(xué)方法等方面因素，建構(gòu)探索、整合、內(nèi)化、意義的教學(xué)模式，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的作用，長(zhǎng)期來(lái)看，該理論應(yīng)用創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中因其可操作性、可復(fù)制性強(qiáng)，為其他高校的人才培養(yǎng)模式改革提供直接的經(jīng)驗(yàn)借鑒，也將因其適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的趨勢(shì)而被更多的高校接受、采用。

參考文獻(xiàn)：

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