飛行專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)前后英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比分析

摘 要： 動(dòng)機(jī)（motivation）是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查考查學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段動(dòng)機(jī)類(lèi)型、學(xué)習(xí)策略及動(dòng)機(jī)影響因素的變化，有助于分析動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)特性規(guī)律，對(duì)實(shí)際教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 飛行專(zhuān)業(yè)新生 動(dòng)機(jī)變化 動(dòng)機(jī)影響因素

早在二十世紀(jì)七十年代，Gardner和Lambert[1]就將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為兩大類(lèi)別：工具型和融合型。工具型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者將目的語(yǔ)言作為達(dá)到現(xiàn)實(shí)目的的工具，而融合型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者肯定目的語(yǔ)并期望融入目的語(yǔ)及其文化。文秋芳[2]教授指出：“策略指學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的措施，這種行為可以是外部活動(dòng)，也可能是內(nèi)部活動(dòng)?！贝送?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)的，受到多方因素的影響，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，策略選擇，自信心，教師教學(xué)方法、態(tài)度，師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系等。

1.調(diào)查目的

本抽樣調(diào)查旨在考察飛行專(zhuān)業(yè)新生英語(yǔ)基本狀況、入學(xué)前后動(dòng)機(jī)類(lèi)型變化及原因、針對(duì)動(dòng)機(jī)采納的相應(yīng)學(xué)習(xí)策略及合理性。此外，教師及同學(xué)因素也在本考察范圍之內(nèi)，從而探討保持強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法，指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。

2.調(diào)查對(duì)象

本抽樣調(diào)查對(duì)象為飛行專(zhuān)業(yè)2016級(jí)新生，共172人，有效完成問(wèn)卷學(xué)生149人。年齡在17歲～20歲，比例最高18歲（97人），開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)年齡為4歲～16歲，比例最高為9歲（34人）。

3.調(diào)查工具

編制《英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查表》，從學(xué)生自身、教師、同學(xué)三個(gè)維度考察飛行新生入學(xué)前后動(dòng)機(jī)類(lèi)型、學(xué)習(xí)策略及動(dòng)機(jī)影響因素的變化。本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷172份，收回172份，有效問(wèn)卷149份。無(wú)效問(wèn)卷主要問(wèn)題為：一是某些題目沒(méi)有選擇;二是某些題目沒(méi)有按要求選擇（如所有題目都選擇所有項(xiàng)目）。

4.調(diào)查結(jié)果及分析

4.1飛行專(zhuān)業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況

表1直觀呈現(xiàn)飛行新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂及考試都側(cè)重詞匯、閱讀和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，學(xué)生的關(guān)注度最高。詞匯是基礎(chǔ)，始終貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)。相比之下，學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)不是弱項(xiàng)。由問(wèn)題2和3可以看出，入學(xué)后學(xué)生認(rèn)為最不適應(yīng)和最想提高的都是口語(yǔ)和聽(tīng)力。由此可知，入學(xué)前教學(xué)中對(duì)于口語(yǔ)聽(tīng)力的弱化使得學(xué)生忽視對(duì)其的學(xué)習(xí)，誤認(rèn)為這兩項(xiàng)不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和弱項(xiàng)。

4.2飛行專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)前后英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型變化

本調(diào)查設(shè)計(jì)五類(lèi)動(dòng)機(jī)類(lèi)型：喜歡英語(yǔ)及文化，提升自我，獲取更多信息，通過(guò)考試及為工作做準(zhǔn)備，學(xué)生可多選。

由表2可以看出，入學(xué)前后，飛行學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型都主要為工具型，而非對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化的熱愛(ài)與認(rèn)同。入學(xué)前，通過(guò)考試占據(jù)最大比例。考試無(wú)疑是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大壓力，尤其是高考，這也成為學(xué)生提高英語(yǔ)的最大動(dòng)機(jī)。其次，近年來(lái)，在學(xué)校及社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)的要求普遍提高的大環(huán)境下，學(xué)生逐漸培養(yǎng)通過(guò)英語(yǔ)來(lái)提升豐富自我的意識(shí)。入學(xué)后，學(xué)生正處于大一起步階段，通過(guò)考試比例有所下降，為工作做好準(zhǔn)備成為最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。飛行行業(yè)的特殊性對(duì)英語(yǔ)有更高的聽(tīng)說(shuō)要求及能閱讀大量專(zhuān)業(yè)英文手冊(cè)等文件，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就不單純是通過(guò)考試，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)提升自我和獲取更多信息。

4.3飛行專(zhuān)業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略對(duì)于保持和強(qiáng)化動(dòng)機(jī)有積極作用。本調(diào)查中第5，7，8問(wèn)題涉及學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)學(xué)生所采納的學(xué)習(xí)方法及付出的努力。本調(diào)查考查學(xué)生入學(xué)前后課內(nèi)外的學(xué)習(xí)策略。

從表3可以看出，入學(xué)前，學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，輔助網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)學(xué)習(xí)。課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生以聽(tīng)課記筆記的輸入性學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，英語(yǔ)流行文化的滲透使得學(xué)生課余通過(guò)收聽(tīng)英文歌曲廣播，收看相關(guān)節(jié)目的方式提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)。入學(xué)后，在課堂為主要英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑不變的情況下，手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的便捷特性及普及程度使之成為愈加重要的輔助學(xué)習(xí)途徑，所占比例顯著增大。課堂上，口語(yǔ)及聽(tīng)力翻譯教學(xué)的加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，聽(tīng)記為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)記加參與的綜合型課堂學(xué)習(xí)。課外輔助學(xué)習(xí)在比例上除手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)外，無(wú)顯著變化。各類(lèi)手機(jī)英語(yǔ)App及微信公眾號(hào)，甚至教師通過(guò)手機(jī)建立隨時(shí)可溝通交流學(xué)習(xí)的微信群，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。鮑松彬[3]等在其研究中指出，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

4.4學(xué)生動(dòng)機(jī)影響因素——教師

教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要外在因素。教師的教學(xué)方法、教學(xué)材料，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、反饋等都影響學(xué)生動(dòng)機(jī)。Rebecca Oxford[4] 的研究就側(cè)重從教師角度尋求學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的原因，他認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生不合理的態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、師生關(guān)系等都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退。

從表4可以看出，學(xué)生認(rèn)為入學(xué)后，教師教學(xué)方法及教學(xué)材料較之入學(xué)前豐富。但在問(wèn)題10考察的師生關(guān)系中，有40位學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要與教師進(jìn)行溝通，比例較入學(xué)前上升?？赡艿脑蛑皇菍W(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)老師及課堂熟識(shí)程度不夠，溝通沒(méi)有有效建立，這也解釋了問(wèn)題12中有多達(dá)37人認(rèn)為教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。無(wú)論入學(xué)前后，認(rèn)為與老師溝通有效的學(xué)生，以及認(rèn)為教師的及時(shí)評(píng)論和反饋有效的學(xué)生都占最大比例。

4.5學(xué)生動(dòng)機(jī)影響因素——同學(xué)

學(xué)生之間共同的學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在因素。良好的合作鼓勵(lì)，可以促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，過(guò)大壓力如果不能正確對(duì)待，就將成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的因素。表5顯示，多達(dá)58%的學(xué)生在入學(xué)前感受到來(lái)自學(xué)生的壓力，并且33%的學(xué)生認(rèn)為壓力大。而入學(xué)后，比例有所增大，73%的學(xué)生感受到壓力且14%的學(xué)生認(rèn)為壓力非常大，21%的學(xué)生認(rèn)為壓力很大。

5.對(duì)教學(xué)的啟示

在新階段和環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，飛行新生學(xué)習(xí)目的明確，并主要為工具型動(dòng)機(jī)。保持甚至強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，教師可從以下方面優(yōu)化教學(xué)：首先，繼續(xù)強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)譯教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，適度加強(qiáng)文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文化之美，幫助學(xué)生培養(yǎng)融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)槠毡榍闆r下融合型動(dòng)機(jī)積極意義更持久[5]。其次，打破教師學(xué)生為主的課堂，引入數(shù)字化教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)的豐富資源及便捷性，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、師答疑為輔的模式、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再次，有效利用手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面建立微信群或是公眾號(hào)，推送趣味與知識(shí)結(jié)合的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。最后，注重建立有效的師生溝通方式，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。師生關(guān)系本質(zhì)為倫理關(guān)系。倫理關(guān)系的實(shí)現(xiàn)在于教師承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行“回應(yīng)”（反饋）的責(zé)任[6]?！盎貞?yīng)”能幫助建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持及強(qiáng)化，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner， R.C.，& Lambert， W.E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[J]. Rowley， Mass.： Newbury House，1972.

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[3]鮑松彬.融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，（4）：144-147.

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[5]楊蓉，吳春榮，管麗紅.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究綜述[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（5）148-152.

[6]陳雪婷.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退與教師“回應(yīng)”[J].考試周刊，2014，（60）：148-149.