引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)后進生有效學(xué)習(xí)

莊如艷

摘 要： 隨著知識的增長和能力要求的提高，初中數(shù)學(xué)后進生這個群體在悄然增大。轉(zhuǎn)化后進生是常提及的話題，老師對后進生在這個群體花費的時間、精力比較多，但是效果似乎不太理想，本文從引導(dǎo)后進生學(xué)會有效學(xué)習(xí)這個方面解決問題，對如何引導(dǎo)初中后進生有效學(xué)習(xí)提出思考。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)后進生 有效學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

進入初中，隨著所學(xué)知識難度的加大，對學(xué)生的符號意識、計算能力、模型思想、能力等要求越來越高，部分學(xué)生和家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子小學(xué)時數(shù)學(xué)還不錯，到了初中竟然跟不上，甚至演變成后進生。數(shù)學(xué)后進生這個群體讓數(shù)學(xué)老師無比心焦，有些老師在后進生身上花費很多精力卻不見什么效果，這讓老師倍感無奈，也讓有些后進生習(xí)慣“差”，最后“破罐子破摔”，同時嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，我們有必要探索如何引導(dǎo)后進生有效學(xué)習(xí)。

一、觀察交流，爭取多了解后進生

后進生形成原因是復(fù)雜的，有學(xué)生自身原因，包括：智商不高、怕吃苦、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、注意力不集中等。有家庭因素，如有些是離異家庭，對孩子身心影響必然很大；有的家庭不重視小學(xué)時期孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子有很多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；有些家庭沒有適當(dāng)?shù)慕逃椒?，對孩子的教育簡單粗暴。有社會因素：社會上不良風(fēng)氣的影響，電腦、手機的普及及網(wǎng)絡(luò)上傳達出的消極理念的影響。還有學(xué)校因素：老師缺乏對后進生的引導(dǎo)方法；部分教師教育方法不當(dāng)，引起后進生的逆反心理等。

數(shù)學(xué)后進生學(xué)習(xí)困難的具體原因是：學(xué)習(xí)沒有主動性，不知預(yù)習(xí)缺乏能力完成預(yù)習(xí)；課堂上不能集中注意力，或缺乏積極性，將自己置身于課堂之外，對新授的基本概念、定理不理解，對老師布置的課堂練習(xí)不知積極思考，沒有思路，等著答案；面對課后作業(yè)更是無從下筆，馬虎應(yīng)付，或抄襲了事；面對考試持反正我不會我及不了格的態(tài)度。

接手一個班級的數(shù)學(xué)教學(xué)，后進生浮現(xiàn)過程中老師要用心發(fā)現(xiàn)后進的原因，再輔之以與家長的溝通，與孩子的溝通，與班主任的溝通，與他同學(xué)的溝通等，爭取更多地了解班上后進生的情況，分析后進原因。并建立后進生檔案，對其進行引導(dǎo)，并及時記錄、分析歷次成績情況、課堂上的表現(xiàn)和完成作業(yè)情況等。

二、接納和尊重后進生

不可否認后進生群體給教師教學(xué)工作帶來了不少挑戰(zhàn)，而優(yōu)等生則讓老師放心許多，在很多后進生眼里老師都是偏愛優(yōu)等生的。其實不然，老師對后進生的付出往往多于優(yōu)等生，而后進生卻不自知，為什么會這樣呢？有可能是因為老師“恨鐵不成鋼”的態(tài)度，導(dǎo)致后進生覺得自己被老師所討厭。所以老師對待后進生時要注意讓孩子感受到自己是被老師接納和尊重的，平時對后進生的輔導(dǎo)時要做到有耐心，而不是“都講了幾遍了，還不會啊”等極不耐煩的口吻。除了數(shù)學(xué)輔導(dǎo)外，時不時可以與后進生談?wù)勂渌掝}，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)等。其實后進生表面上滿不在乎，內(nèi)心其實是要進步的，如果老師對他們不聞不問，則會倍感冷落，只能破罐子破摔。而老師發(fā)自內(nèi)心的對他們的尊重、關(guān)愛，他們是能感受到的，有可能因此阻止他們“破罐子破摔”的心理。

三、引導(dǎo)并嚴(yán)格督促后進生有效學(xué)習(xí)

如果上面講的第二點做到位的話，能達到的效果只能是后進生維持現(xiàn)狀，不會繼續(xù)差下去，要說取得進步，還是很難的。畢竟冰凍三尺非一日之寒，要取得進步并非一朝一夕的事，還得有具體的指導(dǎo)和嚴(yán)格的督促。

首先課堂上，對后進生的要求是學(xué)會認真聽講，對他們講：課堂是每一個人的課堂，不要將自己置身于課堂之外，要積極思考，時刻準(zhǔn)備回答問題。在課堂上可以設(shè)置一些讓后進生回答的簡單問題，或一些課堂活動，如復(fù)述一下基本概念，板書一下定理，一道例題講解兩遍后再讓后進生復(fù)述等。其實這也是督促、檢驗他們有沒有認真聽。如果后進生連如此簡單的問題都回答不上來，是氣急敗壞，還是挖苦？以上行為都不恰當(dāng)，明明是為了后進生好，但是一旦氣急敗壞只會讓后進生有不好的課堂體驗，拉遠與老師的距離。老師可以選擇課后與后進生交流，讓他們意識到基本概念定理說不上來是極不應(yīng)該的，同時傳達以后課堂上還會有類似問題需要他們回答，希望能把握機會。如此堅持下去，后進生在課堂上就能注意聽一些知識了。面對課堂練習(xí)后進生又會犯難，所以老師在學(xué)生練習(xí)巡視時可以多關(guān)注后進生并加以點撥。

課后作業(yè)要分層布置。數(shù)學(xué)老師知道后進生完成數(shù)學(xué)作業(yè)很困難，有的選擇抄襲；有的選擇其中三兩題寫點東西意思一下；有的有人輔導(dǎo)，這還算是好的，其實他們一點都不懂自己寫的是什么，沒有自己的思考。這樣的作業(yè)于后進生而言有什么意義呢？所以老師要為他們“量身定制”一些作業(yè)，宗旨是起到引導(dǎo)他們回家能學(xué)到一些知識的作用。

后進生在課堂上能踏踏實實地學(xué)點知識，課后能獨立自主地復(fù)習(xí)，完成作業(yè)的一部分，對他們而言就是有效學(xué)習(xí)。

四、強化成功，激發(fā)后進生學(xué)習(xí)動力

在課堂上給學(xué)會聽課、跟著老師思考的后進生一個贊許的眼神或者會意的微笑；當(dāng)一道題通過后進生自己的獨立思考后有一點思路，老師給予及時肯定和贊美等。這一點一滴后進生都會銘記在心并且慢慢轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力。

五、設(shè)立合作小組，競爭互助共同進步

說起來輕松，做起來難，堅持下去更難。數(shù)學(xué)老師平時工作瑣碎而繁忙，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是緊張而忙碌的，可能會出現(xiàn)督促不到位、輔導(dǎo)不及時的情況。所以對后進生而言，有同學(xué)的幫助是至關(guān)重要的。所以，接手班級后還有一件事要做，就是設(shè)立學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生成績的好、中、差進行組合，也就是每一組里面既有優(yōu)等生又有中等生，當(dāng)然還有后進生。優(yōu)等生教中等生，中等生教后進生，優(yōu)等生可以教后進生。這樣一來對會的學(xué)生而言，教的過程是對知識的鞏固過程，對后進生而言則有更多幫助他的人。

總之，讓后進生有效學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，期間需要老師的關(guān)愛、引導(dǎo)、督促，輔之以老師反復(fù)的思想教育、同學(xué)的幫助和家長的配合，不斷嘗試、改進，長期堅持，才能實現(xiàn)。