關(guān)于在初中地理教學(xué)中滲透德育教育的幾點(diǎn)思考

張良

摘 要： 本文結(jié)合地理課堂教學(xué)中滲透德育教育的案例，從地理課堂教學(xué)與德育教育的關(guān)系著手，從發(fā)掘教材內(nèi)容中的德育教育因素，豐富德育教育形式，身體力行，感染學(xué)生的角度，力求達(dá)到地理教育與德育教育的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 德育教育 滲透方法

當(dāng)前，由于種種原因，初中地理在一定程度上并沒有受到學(xué)生和家長的重視，甚至部分地理工作者并沒有充分認(rèn)識到地理教學(xué)的深刻意義。筆者雖在農(nóng)村，但一直堅守這塊“陣地”，并努力進(jìn)行嘗試和改革。并在地理教學(xué)中對于如何滲透德育教育有幾點(diǎn)思考。

1.地理教學(xué)與德育教育的關(guān)系

首先，新教材地理內(nèi)容的綜合性很強(qiáng)，更加強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系，這為開展德育教育提供了空間，而豐富廣博的教學(xué)內(nèi)容中德育因素?zé)o處不在。地理教學(xué)中的德育要素可以從多種角度加以分類。

其次，地理主要是研究人類與環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，這為開展德育教育打下了深厚的思想理論基礎(chǔ)。一個關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心地球上生存條件的人，一定會對環(huán)境污染、資源短缺、人口膨脹、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、可持續(xù)發(fā)展等地理問題做更深入的了解和認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，樹立起為公共利益而學(xué)習(xí)的良好動機(jī)。

那么如何實(shí)現(xiàn)地理知識和德育教育的和諧相融呢？筆者認(rèn)為，把握學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)老師及學(xué)生在情感上的共鳴，才有可能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與德育教育相統(tǒng)一的目標(biāo)。而這一目標(biāo)需要通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格三個方面加以實(shí)現(xiàn)。

2.研究教材：從知識內(nèi)容上發(fā)掘德育教育內(nèi)容

2.1用國情培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感

在地理教學(xué)中，既要善于通過展示我國地理國情的優(yōu)勢，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的民族自信心和自豪感，又要善于通過指出我國地理國情的劣勢，激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識。如地大物博，但人均資源量很少；又如經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，但同世界發(fā)達(dá)國家相比，綜合國力還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，仍然是一個發(fā)展中國家等。使學(xué)生在產(chǎn)生必要危機(jī)感的基礎(chǔ)上，激發(fā)責(zé)任感和使命感。

2.2以地理形式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀

地理教學(xué)中有一條線是以當(dāng)代人類所面臨的環(huán)境、資源、人口等問題為主線，以“人地和諧”的理論觀點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)的全球觀、資源觀、人口觀、環(huán)境觀教育。筆者在講到資源等內(nèi)容的時候都會有意識地挖掘有關(guān)“森林資源短缺”現(xiàn)狀，惋惜地教育學(xué)生，由于濫伐森林，濫墾荒地，黃河長江沿岸水土流失嚴(yán)重，因此，學(xué)生有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)森林資源，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3.廣開渠道：從教學(xué)方式上豐富德育教育

3.1開展實(shí)踐活動擴(kuò)展德育教育的課堂

初中地理特殊的角色為地理老師擴(kuò)展地理課堂教學(xué)提供了另外一種可能，即形式多樣的地理課外興趣小組的活動，對學(xué)生進(jìn)行思想教育很自然。另外，可以組織學(xué)生做社會調(diào)查，如在“人口”內(nèi)容教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選定“泗洪農(nóng)村家庭人口構(gòu)成”的主題，組織學(xué)生對本轄區(qū)（村）部分家庭人口構(gòu)成進(jìn)行統(tǒng)計，如人口數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、外出務(wù)工情況等方面進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識家鄉(xiāng)人口現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)人口存在的問題，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、思維的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和語言溝通能力。

3.2舉辦辯論和知識競答活動活躍德育教育氛圍

老師可以將一些知識點(diǎn)做成競答題，在班中分組或以個人形式參加競賽，也可以讓學(xué)生自行編題，自行組織比賽。同樣可采用辯論的形式，對一些有爭議的地理問題進(jìn)行辯論。通過這樣的練習(xí)，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4.身體力行：在教學(xué)風(fēng)格上深化德育教育

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。德育本身就是一種個人素質(zhì)的修煉和提高。對于教師而言，只有以身作則，寓情感、態(tài)度與價值觀教育于地理課堂教學(xué)之中，才能真正感動學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

4.1課堂上盡情展現(xiàn)風(fēng)采

地理學(xué)的特點(diǎn)就是“雜”，即知識面廣，包羅萬象。開學(xué)初鼓勵學(xué)生大膽提出各種問題，我從地理學(xué)角度加以解釋。學(xué)生會驚嘆我知識的淵博，這為學(xué)生喜歡我這位老師，喜歡地理課打下基礎(chǔ)。在平時的課堂教學(xué)中，我會嘗試用較快的語速說出一連串聯(lián)系較強(qiáng)的知識，如我會一口氣說出14個首批沿海開放城市，說出某一區(qū)域內(nèi)的國家和其首都。這種較快的帶有激情的講述有時會取得教育教學(xué)上的巨大成功。

4.2課堂外內(nèi)塑品格

教師面對的是一群正在成長中的孩子，他們求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，吸收和模仿力強(qiáng)，因而教師的素質(zhì)尤為重要。教師的一言一行會直接影響學(xué)生對地理學(xué)科的情感及個性品質(zhì)的形成。言傳不如身教，想要進(jìn)行德育教育，老師自身的素質(zhì)是關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)為人師表，完善自己的性格，提高自身的修養(yǎng)，從而以完善的人格影響學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的形成。

總之，只有將老師崇高的個人魅力和精神目標(biāo)融于地理教學(xué)之中，才能真正達(dá)到教書育人的目的。地理教學(xué)與德育教育存在密切的聯(lián)系。在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)以把握學(xué)生情感為中心，以翔實(shí)深刻的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生；以豐富多樣的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生；以激情滿懷的教學(xué)風(fēng)格感染學(xué)生，最終達(dá)到地理教學(xué)與德育教育的和諧統(tǒng)一。

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