提高提問的有效性，構(gòu)筑高效的語文課堂

胡素香

摘 要： 課堂提問是語文課堂教學過程中的常規(guī)環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師教學效率的重要環(huán)節(jié)，因此，老師們提高提問有效性能構(gòu)筑高效的語文課堂。本文提出教師提問應該立足于學生的實際生活和發(fā)展，有利于學生思維能力發(fā)展、學習情趣激發(fā)、學習能力提升的問題就是高效的問題，具體而言應該具有以問促思、以問激情、以問引問三個特征。

關(guān)鍵詞： 小學語文課堂 提問特征 有效教學

課堂提問是語文課堂教學過程中的常規(guī)環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)老師教學效率的重要環(huán)節(jié)。教師善問，學生就會思維敏捷且主動有序，語文教學效果就會顯著，反之則不然。因此，在課堂教學過程中，教師要充分發(fā)揮特長提問，并且致力于提高提問的有效性，發(fā)揮課堂提問的教育功能，提高課堂提問的有效性，構(gòu)筑高效的語文課堂。那么，怎樣提問才算是提高提問的有效性呢？我認為教師提問應該立足于學生生活實際和發(fā)展，有利于學生思維能力發(fā)展、學習情趣激發(fā)、學習能力形成的問題就是高效的提問。

一、以問促思

所謂以問促思指教師通過課堂提問為學生提供可以批評、判斷、澄清、想象的思考平臺，使學生的思維通過問題體現(xiàn)出靈動與飛揚，迸射其創(chuàng)新的火花。

在語文教學過程中，我們要把訓練和提高學生的思維能力和傳授知識擺在同樣重要的位置，并把這一活動貫穿課堂教學的各個環(huán)節(jié)。高效的課堂提問有助于激發(fā)學生思維，引發(fā)智慧碰撞，激發(fā)學生思考和求知欲望，激活學生個體的生命體驗。因此，老師們設計問題時要有一定的思維容量，使這個問題具有深入性、啟發(fā)性、開放性、拓展性，也就是說，老師們要重視提出有思考價值、擴散性的問題，投石“激情”，拓展學生的思維空間，引導學生層層深入。老師們通過提問的方式開啟學生的思維閘門，促進學生積極主動地參與學習，同時培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性。語文課本內(nèi)容的豐富性、復雜性為促進學生思考提供了優(yōu)越的條件，只要挖掘出教材中的思維因素，不難設計一些高效的問題引導學生積極思考。在語文教學過程中避免問一些只有唯一答案或修飾性、填空式的問題，那些可以用對錯、是非簡單回答的問題會讓學生不過多地探求課堂深意就隨便猜一個答案搪塞。老師們應該提那些學生在沒有認真看書和深入思考的前提下就不能夠回答的問題，簡而言之就是高效的問題，要求學生探求、思考正在學習的內(nèi)容并用自己的語言組織答案。此外，老師們還要避免將答案包含在提出的問題中。

二、以問激情

所謂以問激情指老師們通過課堂提問激發(fā)學生學習感情波瀾，調(diào)動他們的學習興趣和學習動機。

心理學家認為，一個人如果總是處于興奮的、愉快的狀態(tài)，思維就會超常發(fā)揮，接受外界信號的速度就會非常迅速。學習過程本就是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。教師精心設計的高效問題可以引起學生強烈的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情、學習動機。美國著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”只有學習者對學習內(nèi)容充滿興趣、疑問，思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語文課堂教學必不可少的調(diào)味劑。老師們設計課堂高效提問時，千萬不可忽略。對于小學生來說，注意力集中的時間是有限的，而一堂課應該有三至五個興奮點，讓學生產(chǎn)生好奇之意、疑慮之情、困惑之感。所以，老師們可以有意識地提供一些探究性、懸念性、假象性問題，切忌整堂課的問題都過于平淡，老調(diào)重彈。教師引導學生學習一篇課文時，可以先簡析課文的內(nèi)涵，然后向?qū)W生提出經(jīng)過精心設計的高效問題引導學生學習，學生大多各持己見。所以老師提出的這個假想性的問題，不僅激發(fā)了學生談論的熱情，更重要的是學生在積極情感情趣的帶動下，主動閱讀、思考文本并做出比較深刻甚至獨到的評判。

三、以問引問

所謂以問引問，就是指通過教師精心設計的高效問題引發(fā)出另一個新的問題，既可以是教師的提問從學生質(zhì)疑中獲得，又可以是學生的問題從教師提問中生發(fā)。

“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問，不應該局限于教師提問、學生回答的單一方式，取而代之應該是多樣的，學生與學生之間的互動提問、學生對教師的提問應該貫穿課堂提問之中。老師們在課堂教學中提出高效的問題應該是“牽一發(fā)而動全身”的，也就是引導學生在教師問題的基礎上進一步發(fā)現(xiàn)新問題并能提出新問題。我們倡導以問引問不僅有利于調(diào)動學生主動性和積極性，還有利于培養(yǎng)學生不盡信書、盡信師的敢想、敢說的創(chuàng)造精神、批判精神，更是教師“以學生發(fā)展為本”的教學理念的具體體現(xiàn)。小學語文新課程標準明確指出并強調(diào)“逐步形成問題意識，培養(yǎng)研究性學習能力”。老師們的提問如果能激發(fā)學生追問、深問、反問、質(zhì)問的興趣，形成“兵來將擋、高手過招、生動活潑”的互動局面，將從根本上改變課堂中僅有生從師問的被動局面。所以，在課堂教學過程中教師要有意識地提高課堂提問的有效性，培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑、勤于發(fā)問的學習品質(zhì)。

課堂提問是一門藝術(shù)，是一門科學，也是提高教學效率的有效手段之一。這點是眾所周知的，新課程標準不僅局限于教師的課堂提問，還要求教師有效提高課堂提問效率，從學生的生活實際和發(fā)展出發(fā)，整個課堂以學生為中心，教師精心設計出高效的問題引導學生，讓學生牽一發(fā)而動全身，教師在教學過程中不斷完善自身的提問技能，提高提問的有效性，從而構(gòu)筑高效小學語文課堂。

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