打造有效閱讀課堂，促進學(xué)生能力發(fā)展

李家發(fā)

摘 要： 語文課程是一門工具，它承載著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的重任，閱讀教學(xué)則是加強能力培養(yǎng)的主陣地之一。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展必須依賴有效的閱讀實踐。教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)手段，打造有效的閱讀課堂，切實促進學(xué)生能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 初讀感知 品讀感悟 創(chuàng)造復(fù)述

語文課程是一門工具，它承載著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的重任，閱讀教學(xué)則是實現(xiàn)能力培養(yǎng)的主陣地之一。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展必須依賴有效的閱讀實踐。為此，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)手段，打造有效的閱讀課堂，切實促進學(xué)生能力的發(fā)展。

一、初讀感知，培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力

朗讀，是語文教師不可忘卻的一種行之有效的教學(xué)手段，它可以鍛煉學(xué)生的語感能力，具有喚起形象、幫助理解、促進思考、表達情感等多種功能。在閱讀教學(xué)中，教師要重視朗讀訓(xùn)練，以此增強語文教學(xué)效果。尤其是面對美文，只有要求學(xué)生熟讀成誦，才能習(xí)得語感，并在此基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，進入作者所營造的優(yōu)美意境。

比如，《桃花源記》就是一篇朗讀訓(xùn)練的最佳教材。教學(xué)此文，筆者設(shè)計了“初讀感知→品讀欣賞→積累遷移”的教學(xué)流程。在第一環(huán)節(jié)，筆者安排了學(xué)生自由朗讀，初知文意的閱讀活動。從認知心理看，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認識階段，它是學(xué)生進行想象的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，筆者放手讓學(xué)生自由閱讀課文，自主學(xué)習(xí)字詞，掃清理解上的“攔路虎”，形成初步的整體感知。具體內(nèi)容包括：①學(xué)生聆聽配樂朗誦，初步進入情境；②自由朗讀，筆者用課件把一些易讀錯的字呈現(xiàn)出來，引起學(xué)生注意；③展示朗讀。筆者指定各小組學(xué)生展示朗讀，通過討論比較優(yōu)劣，找出差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之對朗讀產(chǎn)生興趣與熱情。在通過配樂讀、自由讀、展示讀之后，筆者要求學(xué)生寫出幾句話，表達自己初讀文章的感受，并在小組內(nèi)交流、分享，比一比誰寫得簡潔，能瞄準重點，抓住主旨。借助這樣的讀寫結(jié)合活動，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生初步的整體把握能力和概括能力。

總之，面對一篇課文，教師一開始就要將自主閱讀的權(quán)利下放給學(xué)生，而不應(yīng)包辦代替，束手束腳，壓抑學(xué)生閱讀的熱情，封閉學(xué)生自我展示的舞臺。

二、品讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、分析能力

閱讀教學(xué)不能只是一味地向?qū)W生灌輸相關(guān)的知識或教師將自己對文本的解讀注入學(xué)生大腦。相反，教師應(yīng)想方設(shè)法地激起學(xué)生的誦讀熱情，教給學(xué)生品味、分析語言的技巧，鍛煉學(xué)生勇于表達的膽量。葉圣陶先生曾諄諄告誡我們這樣一個道理，即“教是為了不教”，其內(nèi)涵揭示了教法的根本在于讓學(xué)生掌握學(xué)法，達到“不教”的目的。所以，教師應(yīng)時刻銘記“授之以漁”的思想，并貫徹落實到教學(xué)實踐中，改變教學(xué)行為。為此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)牢記課程改革所提出的理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，了解學(xué)生的個體差異，保護自尊心，激發(fā)求知欲，調(diào)動主觀能動性，積極開展自主閱讀與合作探究的實踐活動。

比如，教學(xué)《桃花源記》一文時，為有效地突破難點，筆者將合作探究的思想貫穿教學(xué)活動，利用學(xué)生善于想象的特點，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，揣摩課文中所描述的場景，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生分組自由討論，實現(xiàn)思維碰撞，分享觀點，啟發(fā)他們認識作者的社會理想，進而弄清“桃源”是世外的，而不是現(xiàn)實的。具體的實踐活動分為兩個板塊進行：第一板塊是引領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美，融入桃花源“芳草鮮美、落英繽紛”的優(yōu)美境界；第二板塊是引導(dǎo)學(xué)生體會桃源的社會美，領(lǐng)略桃花源的和平、恬靜、怡然自樂的和諧意境。第一板塊的設(shè)計以“桃源美景”為核心，引領(lǐng)學(xué)生披文入境，展開想象：“桃花源真令人心曠神怡、流連忘返！你頭腦中浮現(xiàn)出了一幅幅怎樣的畫面？”學(xué)生可以選擇其中一個景點，并結(jié)合文本語言，用“這里的……真美！你看（聽）……”進行創(chuàng)造性的描繪。筆者針對描述中不正確的地方給予糾正，對有創(chuàng)造性的描述給予鼓勵。下面是一位學(xué)生的描述：“桃花源真是美不勝收，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和……”通過這樣雙邊結(jié)合的交流激發(fā)學(xué)生表達的興趣。第二板塊的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解桃源的內(nèi)在美——社會美，領(lǐng)會文本的主旨，形成初步的理性認識。筆者以“桃花源除了自然風(fēng)光的美，還能讓你感受到什么美”這樣一個核心問題，引導(dǎo)學(xué)生再次觸摸文本，進行深度思考，讓他們以漁人或村人的身份講述這里生活的美，進而引領(lǐng)他們?nèi)肭槿刖常グl(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)想象與創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)造復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力

復(fù)述，是語文課程必須培養(yǎng)的一種能力。復(fù)述活動旨在促進學(xué)生由書面語言的學(xué)習(xí)、借鑒向口頭語言的實踐過渡，是由“讀”到“說”的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生口語表達的流暢性、條理性與生動性，讓說更具吸引力與感染力?！白x得好”不一定能代表“說得好”，但“說得好”必須建立在“讀得好”這個基礎(chǔ)之上。因此，教師在閱讀教學(xué)中要善于根據(jù)文本內(nèi)容及表達上的特點，相機安排好復(fù)述訓(xùn)練活動。

比如，教學(xué)《桃花源記》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過品讀、分析、交流、分享，從整體上把握作品內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的復(fù)述活動，借此激活學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進一步增強學(xué)生的認識。具體做法：一是播放課文錄音，學(xué)生聽讀品味，進入意境，想象畫畫；二是對課文進行創(chuàng)造性的復(fù)述。針對復(fù)述活動，筆者注意給予方法上的提醒：可以完全用自己的話來復(fù)述，并插進去一些話，使整個故事連貫起來；也可以根據(jù)課文內(nèi)容，通過想象，合理補充一些細節(jié)，使故事情節(jié)更豐富，有說服力和感染力。事實證明，學(xué)生對復(fù)述活動比較感興趣，想象力被激活后，語言表達也有靈感，圍繞文章的主旨進行恰當、大膽的想象，并將文本語言與自己富有個性化的語言結(jié)合起來，在有條理地表達自己的想象的圖景及思想。在這樣的復(fù)述活動中，學(xué)生的語言能力不知不覺地得到提高與發(fā)展，勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣得以煥發(fā)，更重要的是樹立自信心，領(lǐng)略到語文學(xué)習(xí)的魅力。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)要“演”好朗讀、感知之戲，“走”好品讀、欣賞之路，并借助合作交流這個平臺實現(xiàn)思想碰撞與觀點分享，還要借助“復(fù)述”這一語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。