論中職語文實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)

趙瑾

中職教育語文課程改革規(guī)劃教材亮點之一，就是充分體現(xiàn)了語文實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)?？谡Z交際、寫作及語文綜合實踐活動，注重學(xué)生的傾聽話語、口語表達(dá)、閱讀賞析、書面寫作等語文實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，這種職業(yè)能力既是職業(yè)核心能力的重要組成部分，又體現(xiàn)一個人知識素養(yǎng)，直接影響著學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

中等職業(yè)教育語文教學(xué)實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)語文實踐應(yīng)用能力是一種適應(yīng)工作崗位要求的基本能力，其中的聽、說、讀、寫能力不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在工作崗位上熟練應(yīng)用，還能發(fā)現(xiàn)知識、探究知識，體現(xiàn)創(chuàng)新能力。從這個意義上來說，中職語文實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)對鍛煉學(xué)生職業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

一、中職語文實踐應(yīng)用能力的基本要素

中職語文實踐應(yīng)用能力是以學(xué)生直接經(jīng)驗及自身生活、社會生活和相關(guān)職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗和探究學(xué)習(xí)為基本方式，通過“聽、說、讀、寫”語文能力培養(yǎng)，形成較完善的表達(dá)能力、溝通能力、思維能力、創(chuàng)造能力、操作能力等職業(yè)能力。它主要體現(xiàn)在以學(xué)生認(rèn)知能力為主的觀察力、注意力、思維力和記憶力等一般語文能力，其基本建構(gòu)表現(xiàn)在工具性和人文性兩大基本屬性上，是一種綜合性很強且難以準(zhǔn)確概括的能力體系。但就從中職語文教育與其他學(xué)科的區(qū)別來看，其基本要素主要有以下方面：

（1）閱讀與欣賞能力。這是把閱讀所獲得的信息加以整合、調(diào)整、吸納，形成自己知識體系一部分的感知、理解和領(lǐng)悟能力。比如，學(xué)習(xí)課文“人生的境界”，通過對自然境界、功利境界、道德境界和天地境界這四個等級由低到高的分析理解，激發(fā)質(zhì)疑思辯，從而幫助學(xué)生思考人生境界是根據(jù)什么來劃分的？以此提升學(xué)生主觀覺悟和精神境界，增強學(xué)生思維的獨立性、鑒別性和批判性。

（2）表達(dá)與交流能力。表達(dá)與交流能力作為中職語文實踐應(yīng)用能力，以知識積累來增強應(yīng)變能力，善于控制言行鍛煉沉著冷靜，要盡可能揚己所長，避己所短提高善說會聽的基本功。比如，中職語文教材辯論篇，就是重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、人際交往能力、合作探究能力、科學(xué)創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)設(shè)條件、課堂展示、分組活動，讓學(xué)生們在深入思考的基礎(chǔ)上，完整表達(dá)自己的觀點，要求有理有據(jù)，使學(xué)生的表達(dá)與交流能力得到鍛煉和提高。

（3）應(yīng)用與實踐能力。中職語文實踐活動主要體現(xiàn)在為學(xué)生今后的職業(yè)活動服務(wù)。它是以學(xué)生主體實踐，運用語文交際工具展現(xiàn)的一種技能。就如木匠手中的斧、刨、鋸等工具，必須進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，把握要領(lǐng)，形成技能，從而達(dá)到游刃有余境界。因此，中職語文綜合實踐能力強調(diào)學(xué)生在活動過程中的自我設(shè)計、自我活動和自我感受體驗。從這個意義上來說，可行性強、操作過程具體的中職語文實踐應(yīng)用課，有利于學(xué)生把語文知識消化吸收并轉(zhuǎn)化為自己實踐應(yīng)用能力。如“導(dǎo)游介紹”實踐活動，可在課堂教學(xué)中“結(jié)合家鄉(xiāng)介紹，制定合理目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計有效環(huán)節(jié)，拓展后續(xù)活動”從而讓學(xué)生在一次家鄉(xiāng)導(dǎo)游實踐活動中，既有效用到“講解”技能，又展示表達(dá)能力，更學(xué)會服務(wù)技巧，在實踐活動中獲得感性知識和生活體驗。

二、中職語文實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)

事實上，中職語文實踐應(yīng)用能力是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的巨大推動力。其語文實踐應(yīng)用能力高低，不僅決定著學(xué)生綜合素質(zhì)，而且直接影響學(xué)生的就業(yè)。比如，一個學(xué)生字跡潦草，填寫簡單的簡歷都敘述不清，其專業(yè)技能再適合崗位需求，在招聘環(huán)節(jié)都可能被淘汰。對此，培養(yǎng)中職語文實踐應(yīng)用能力就要明確一般職業(yè)性、專業(yè)性和關(guān)鍵性三種目標(biāo)。

（1）一般職業(yè)性目標(biāo)。作為學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力，通常表現(xiàn)在語言文字運用能力上，體現(xiàn)于“聽、說、讀、寫”的能力培養(yǎng)。作為中職語文教師，可根據(jù)學(xué)生好動愛玩的特點，結(jié)合教材學(xué)習(xí)，通過課堂組織表演課本劇、朗讀比賽、演講討論等多種形式，讓學(xué)生在親身體驗中領(lǐng)會課文學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在《茶館》（節(jié)選）的課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生建立課文角色表演小組，利用課余時間排練，課堂上進(jìn)行匯報演出，新穎形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又鍛煉學(xué)生表達(dá)交流等一般職業(yè)能力。

（2）專業(yè)性目標(biāo)。這主要是以信息資源開發(fā)為主，提高學(xué)生網(wǎng)上信息收集判斷素養(yǎng)和運用信息技術(shù)能力。比如：充分利用學(xué)校網(wǎng)站、文學(xué)社團(tuán)、班級微信群、QQ群等載體，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識別和運用的能力。同時，可通過創(chuàng)設(shè)攝影、美術(shù)、動漫游戲興趣小組形式，培養(yǎng)學(xué)生特長，幫助學(xué)生掌握較強專業(yè)性的語文實踐應(yīng)用能力。

（3）關(guān)鍵性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，是培養(yǎng)中職語文實踐應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和終極目標(biāo)，它是對一般職業(yè)能力的重要延伸，決定學(xué)生一生的前途和命運。如果把知識稱作為金子的話，那么自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣就堪稱職業(yè)點金術(shù)。因此，讓學(xué)生掌握不斷獲得語文知識的方法和能力，才是中職語文教學(xué)的最終目的。比如，在學(xué)習(xí)“人是一根能思想的葦草”時，既要抓住“人與思想”這一關(guān)鍵詞，織出“思想”的學(xué)習(xí)內(nèi)容“網(wǎng)”，也要通過體會帕斯卡爾深邃思想與形象化語言高度融合的表達(dá)特色，鼓勵學(xué)生從不同角色嘗試對文章進(jìn)行思考，并以問題開展獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，展開聯(lián)想，列舉經(jīng)歷的人和事來說明帕斯卡爾的觀點。由此，構(gòu)筑學(xué)生職業(yè)溝通能力、知識信息處理能力、解決問題反思能力和自我管理能力，使語文實踐應(yīng)用成為學(xué)生自覺行為。

三、中職生的語文實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

在明確中職語文實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)基本要素和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，就要在實際教學(xué)中有計劃有目的地進(jìn)行能力培養(yǎng)，通過把中職語文教學(xué)視野投放到學(xué)生熟悉或感興趣的生活、將來從事的崗位上，讓學(xué)生在語文實踐應(yīng)用中獲取直觀感知和切身體驗。

（1）篩選課程。結(jié)合語文實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)要求，要從現(xiàn)行的中職語文課程改革規(guī)劃教材中，選擇適宜培養(yǎng)目標(biāo)的課程進(jìn)行有效訓(xùn)練。如海報、會議記錄等文體，工作生活中應(yīng)用廣，哪個專業(yè)的學(xué)生都需要掌握，教學(xué)中可多層次多角度根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)情境分別進(jìn)行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（2）設(shè)置環(huán)節(jié)。根據(jù)中職語文綜合實踐活動教學(xué)要求，應(yīng)從能力培養(yǎng)角度設(shè)置準(zhǔn)備、成果展示和師生、生生互評等三個環(huán)節(jié)，使每一次語文實踐活動都成為能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)點。此外，活動時應(yīng)堅持“在教師指導(dǎo)下”開展活動。如青少年吸煙情況大討論。通過研究分析吸煙原因，針對好奇、模仿造成青少年吸煙不良現(xiàn)象的危害認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生交流、反思，再以互評環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生交流、記憶、應(yīng)變、觀察能力。

（3）組織活動。中職語文實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，實際上是通過各種活動開展“做”的過程，也就是獲取“知識”與“經(jīng)驗”的過程，鍛煉學(xué)生的思維能力、社交能力和自學(xué)能力。所以，在課程教學(xué)組織中應(yīng)結(jié)合實際設(shè)置不同主題活動，幫助學(xué)生在探究活動中形成豐富想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)，從而達(dá)到“習(xí)得”到“領(lǐng)悟”的升華。比如，在開展文明禮儀宣傳活動時，可設(shè)置“訪談、采訪”活動，讓學(xué)生以小組形式走出班級、校園，對學(xué)生、老師、社會群眾進(jìn)行隨機(jī)采訪，既可在活動中訓(xùn)練學(xué)生提問技巧及體態(tài)語言表達(dá)等能力，又能鍛煉學(xué)生信息收集、調(diào)查和撰寫報告等能力，同時更增強了學(xué)生的觀察能力和社會責(zé)任感。

四、結(jié)束語

中職語文實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)是中職課程改革的要求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好就業(yè)，就要認(rèn)真尋求語文實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的好方法，不斷提高語文實踐應(yīng)用的有效性。

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