初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)

賴學(xué)勇

數(shù)學(xué)起源于問(wèn)題，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟、核心. 問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新火花的燧石，問(wèn)題探究是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知逐漸深入的手段. 老師要教導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，有了疑問(wèn)就要設(shè)法消除疑問(wèn)，這樣才會(huì)有長(zhǎng)進(jìn). 那么初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣有效誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題呢？

一、有效誘導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)

熟視無(wú)睹是中國(guó)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的真實(shí)寫(xiě)照. 教師要用產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)背景中的素材，啟動(dòng)學(xué)生的思維. 從學(xué)生熟悉的生活情境中產(chǎn)生的問(wèn)題，容易引起學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲. 教師有意識(shí)加強(qiáng)提問(wèn)訓(xùn)練，誘導(dǎo)學(xué)生研究出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生新的問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)的意識(shí).

例如，一商店買賣一批羽絨服，賺取利潤(rùn)最大的問(wèn)題.

又如，師徒二人承包一套居民住房的裝修，分多少承包費(fèi)的問(wèn)題.

通過(guò)許多像以上實(shí)例問(wèn)題的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，關(guān)注從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，盼望著、尋找著從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題.

二、有效誘導(dǎo)學(xué)生好問(wèn)

（一）教師設(shè)計(jì)故事性問(wèn)題、游戲性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

例如，從某中學(xué)畢業(yè)的一位家長(zhǎng)，小有成就，帶著兒子衣錦還鄉(xiāng)，看看家鄉(xiāng)和母校的變化，走進(jìn)寬闊的操場(chǎng)，仰頭望著主席臺(tái)上聳立著高高飄揚(yáng)的五星紅旗，兒子突然來(lái)了靈感，問(wèn)他的父親：旗桿有多高？……同學(xué)們，你們有什么辦法知道旗桿的高度？

學(xué)生沉思后思維異常活躍，提出了許多問(wèn)題和解決方案. （1）如果有太陽(yáng)光的天氣，只需用皮尺量出一個(gè)人在太陽(yáng)光下的影子長(zhǎng)度，旗桿的影子長(zhǎng)度，再根據(jù)同學(xué)的身高，就可算出旗桿的高度. 用的是相似三角形的知識(shí).

（2）如果就一個(gè)人，又遇上陰天，那怎么辦呢？人站立在離旗桿底部一定距離（用皮尺量出）的地方，用測(cè)角儀量出旗桿頂部的仰角度數(shù)，用三角函數(shù)就可計(jì)算出旗桿高.

（3）將旗桿的繩子結(jié)一米長(zhǎng)后，拉離旗桿底部一定距離（用皮尺量出），使繩子另一端剛好著地. 用勾股定理可算出旗桿的高.

（二）教師設(shè)計(jì)打破學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生好問(wèn)、好學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題

教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的不平衡，從而讓學(xué)生清楚地看到自身已有知識(shí)的局限性，需要努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能才能解決這樣的問(wèn)題. 現(xiàn)在要學(xué)什么樣的新的知識(shí)？解決哪類生活中的問(wèn)題？它難嗎？學(xué)生的疑問(wèn)油然而生，上課精力也會(huì)高度集中.

例如，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)效果演示直線和圓的位置關(guān)系：

（1）圓固定不動(dòng)，直線位置移動(dòng)，觀察發(fā)現(xiàn)直線和圓有怎樣的位置？

（2）直線固定不動(dòng)，圓的大小改變或位置移動(dòng)，觀察發(fā)現(xiàn)直線和圓有怎樣的位置？怎么進(jìn)行判斷？……又有怎樣的性質(zhì)？

帶著這些問(wèn)題進(jìn)入有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高.

三、有效誘導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)

（一）教師設(shè)計(jì)實(shí)踐操作性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷追問(wèn)、拓展思維

例如， 在班級(jí)文化創(chuàng)建活動(dòng)中，需要裁剪一些菱形來(lái)美化教室. 現(xiàn)有若干邊長(zhǎng)分別為1、a（a > 1）的平行四邊形紙片.先剪去一個(gè)菱形，余下一個(gè)四邊形；在余下的四邊形紙片中，再剪去一個(gè)菱形，又余下一個(gè)四邊形；……；依次類推，請(qǐng)畫(huà)出剪三次后余下的四邊形是菱形的示意圖，并求出a的值.

（二）教師設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷追問(wèn)，進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造

例如，已知四邊形ABCD中，E，F(xiàn)，G，H分別是AB，BC，CD，DA的中點(diǎn). 求證：四邊形EFGH是平行四邊形.

探索1：本例除了教材的證明方法之外，你還能想出其他證明方法嗎？

探索2：分別順次連接以下四邊形的四條邊的中點(diǎn)，所得到的是什么四邊形？從中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

（1）平行四邊形；（2）矩形；（3）菱形；（4）正方形；（5）梯形；（6）直角梯形；（7）等腰梯形.

探索3：順次連接n（n ≥ 3）邊形的各邊中點(diǎn)，得到怎樣的n邊形呢？順次連接正多邊形的各邊的中點(diǎn)，得到的是什么多邊形？是正多邊形嗎？

探索4：分析例題添加輔助線的方法，從中你受到什么啟發(fā)？能否得到在已知中點(diǎn)條件下添加輔助線的一些規(guī)律？

通過(guò)探索、追問(wèn)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者.

四、有效誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)

學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)，對(duì)問(wèn)題的理解出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)較為混亂的思維現(xiàn)象時(shí)，教師要反思問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中存在的疑點(diǎn)，巧妙反問(wèn)，讓學(xué)生自我反省，自我尋找原因，達(dá)到自我糾正.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，既能引導(dǎo)學(xué)生捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，建立數(shù)學(xué)模型，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松自由地探索學(xué)習(xí)，持續(xù)地去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，并與同學(xué)合作研究，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力都能得到發(fā)展.