誦讀教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

邱傳華

一、跟讀在《沁園春·雪》中的實(shí)踐解析

誦讀教學(xué)的主旨在于通過(guò)對(duì)原文大意初步理解的基礎(chǔ)上，以反復(fù)誦讀文章的方式來(lái)逐步強(qiáng)化對(duì)文中內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，最終，不僅能夠熟練的背誦，更能通過(guò)將語(yǔ)言文字內(nèi)化為動(dòng)態(tài)的個(gè)人言語(yǔ)的活動(dòng)。課改以來(lái)，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越發(fā)受到重視。以誦讀教學(xué)為例，其中有一種方式便是通過(guò)教師的領(lǐng)讀與跟讀來(lái)幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)比較難的課文。

以毛澤東詞作《沁園春·雪》為例，一般是以短句為停頓，教師領(lǐng)著學(xué)生逐句跟讀。在此之前，教師須要明確該堂課程中跟讀的目標(biāo)，以及其中的細(xì)節(jié)，例如，部分重點(diǎn)詞句的讀音，詞句間的停頓，語(yǔ)氣、語(yǔ)速以及語(yǔ)調(diào)等，對(duì)作者在其中所傳達(dá)出的情感進(jìn)行深刻的感受。例如，這篇課文的跟讀環(huán)節(jié)，首先會(huì)在多媒體銀幕上向?qū)W生明確該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)要求：第一是大聲且認(rèn)真的跟讀；第二需要學(xué)生對(duì)詞句的停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及預(yù)期進(jìn)行模仿，去感受作者的情感訴求。其目標(biāo)在于通過(guò)數(shù)遍的跟讀之后，學(xué)生可以對(duì)作者形成一個(gè)情感上的認(rèn)識(shí)，并就其中所暴露出的問(wèn)題進(jìn)行一一解決。

在《沁園春·雪》一文的開(kāi)頭，作者借由“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”3句來(lái)對(duì)我國(guó)北方地區(qū)的廣闊疆域和壯麗的雪景加以概括，同時(shí)也為全文所抒發(fā)的豪情壯志埋下了伏筆。因此，誦讀時(shí)須要運(yùn)用略顯低沉而舒緩的語(yǔ)氣，尤其誦讀“萬(wàn)里”一詞時(shí)，要在停頓上相較于“千里”略長(zhǎng)，以語(yǔ)氣和停頓來(lái)描述和體會(huì)文中的真實(shí)景象；為了描繪“雪飄”的情景，運(yùn)用略微平實(shí)而清晰的聲色，因?yàn)檫@樣才能把大雪平闊覆蓋而又不失輕盈的情景表現(xiàn)出來(lái)。

二、《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的誦讀模式

古代詩(shī)人詞作家在創(chuàng)作的過(guò)程中，有不少的情景描寫(xiě)，意在將自身的情感融入到對(duì)意象的描繪之中。借景抒情，感慨自身的遭遇有感而發(fā)，引入大量的意象來(lái)側(cè)面烘托全文的氣氛，為自身的情感抒發(fā)埋下伏筆。

以《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為例，全詞以人和月的關(guān)系開(kāi)始，又以人和月的關(guān)系結(jié)束，月使情、景、理融會(huì)貫通起來(lái)，它是全詞的線索和中心意象。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用景物的描述強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作者情感的體會(huì)，幫助學(xué)生去理解全詩(shī)的行文基調(diào)。除此之外，作者也會(huì)融入部分的歷史典故，這都是教師所須要注意的部分。

在誦讀法教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)將誦讀、文章講解以及情感背景介紹融合起來(lái)，這樣比單一的講解和誦讀效果都要明顯。此設(shè)計(jì)通過(guò)誦讀將讀和理解的過(guò)程進(jìn)行了有機(jī)的融合，以“誦讀”來(lái)向?qū)W生表達(dá)一種意境，并以文章講解和情感背景介紹來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)特定的情感環(huán)境，接著帶領(lǐng)學(xué)生把自己假想成作者，反復(fù)拉長(zhǎng)聲腔、聲情并茂地“誦讀”，幫助學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師從旁進(jìn)行糾正，發(fā)揮誦讀的作用，提高學(xué)生對(duì)原文及其內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)。

三、誦讀在《破陣子》中的實(shí)踐分析

“引導(dǎo)誦讀”又稱“引讀”，是教師以自身對(duì)詩(shī)文的理解和領(lǐng)悟，對(duì)其背景的闡述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、聯(lián)系以及思考和啟發(fā)的誦讀模式，可以使得學(xué)生在誦讀的過(guò)程中對(duì)詩(shī)文有更廣更深的體悟。以辛棄疾的著名詞作《破陣子》為例，因?yàn)楸疚膶?duì)傳統(tǒng)的宋詞有了很好的突破，傳統(tǒng)的宋詞敘事大多在上片進(jìn)行，而下片則是進(jìn)行抒情和議論。辛棄疾在《破陣子》一文中，以虛實(shí)相生和亦真亦夢(mèng)的形式，將詞作整體聯(lián)系起來(lái)，使得文章情節(jié)豐富。同時(shí)，這也使得這篇文章更加適合“引導(dǎo)誦讀”的開(kāi)展。

教師進(jìn)行引導(dǎo)：對(duì)當(dāng)時(shí)作者所處時(shí)代的政治背景和國(guó)家關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，對(duì)行文時(shí)作者所處的人生境遇進(jìn)行分析，描繪當(dāng)時(shí)作者賦閑在家，對(duì)內(nèi)心的抱負(fù)及其抱負(fù)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)時(shí)的苦悶進(jìn)行交待。于是作者開(kāi)始借酒消愁，就在深夜里喝到酒性正酣，將燈芯撥得更亮，抽出陪伴自己半生戎馬的佩劍進(jìn)行擦拭和觀賞，不斷重新回憶起自身的軍師生涯，以及對(duì)北伐收復(fù)故土的由衷向往。因此文中描述戰(zhàn)斗的情景也不定再依靠敘述，反而以影像來(lái)吸引學(xué)生，完整地再現(xiàn)戰(zhàn)斗的壯烈和激動(dòng)人心。如上所述，教師理解性地引導(dǎo)和學(xué)生相照應(yīng)的接讀，讓課堂出現(xiàn)一種默契交融的氣氛，更有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)文的深入解讀。

四、示范誦讀在《錢塘湖春行》中的實(shí)踐

示范誦讀法，是教師以親身示范來(lái)對(duì)整個(gè)誦讀活動(dòng)的氣氛進(jìn)行烘托，比單純錄音播放要更加有效。因?yàn)榭梢栽谝粽{(diào)、語(yǔ)氣以及情感上進(jìn)行調(diào)整，低回高起、短收長(zhǎng)拖、輕重快慢，讓學(xué)生沉浸其中，認(rèn)真體會(huì)，甚至?xí)仉S聲附和，進(jìn)而去嘗試誦讀。文學(xué)作品是一個(gè)作家全部心血和智慧的結(jié)晶在融合情感之后的瑰寶，只有進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，才能體會(huì)其中的深意，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。而教師所需要做的就是幫助學(xué)生，以學(xué)生為本，堅(jiān)定發(fā)揮學(xué)生的主體性。

作者單位：四川省資陽(yáng)市雁江區(qū)小院中學(xué)（641300）