有的放矢，“問”出精彩課堂

陳莉燁?オ?

教師精心設(shè)計的課堂提問，可以有效激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生在自主探究的過程中找到解決問題的鑰匙，從而實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入解讀，幫助學(xué)生獲得深刻的感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。所以，在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用藝術(shù)提問的技巧，讓課堂教學(xué)在師生的有效互動中呈現(xiàn)屬于自己的獨(dú)特精彩。

一、循循善誘，引導(dǎo)探究

在課堂教學(xué)的過程中，教師要特別重視課堂提問的設(shè)計，有效的課堂提問可以讓課堂氣氛更加活躍，同時也可以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究逐漸深入，最終實(shí)現(xiàn)對文本的深度閱讀。在教學(xué)中，教師的提問要注重循序漸進(jìn)，同時設(shè)計的問題要對學(xué)生具有一定的啟發(fā)性，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀。

例如在教學(xué)《往事依依》這篇課文的時候，教師就通過精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在這篇課文中，作者將我們引入到美好的回憶中去，在教學(xué)的導(dǎo)入階段，首先教師為學(xué)生播放了《童年》這首歌曲，歡快的曲調(diào)一下子吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生陶醉其中。在這樣的氛圍中，教師及時引導(dǎo)：“同學(xué)們，童年生活給我們每個人都留下了深刻的記憶，也是我們?nèi)松凶蠲篮玫囊欢位貞?，那么，現(xiàn)在同學(xué)們回憶一下，在自己的童年中有什么有趣或者印象深刻的事情呢？”在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們的思路被充分打開了，教師又拋出了這樣的問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們就一起閱讀文本中的具體內(nèi)容，同時大家想一想，在這篇文章中作者為什么用‘往事依依作為題目，其中蘊(yùn)含著怎樣的情感？在文本中作者一共敘述了幾件事情？每一件事情都是從什么角度安排的？在作者回憶的幾件事情中，對于作者有什么影響呢？抒發(fā)了作者什么感情？”在這些有針對性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們積極走進(jìn)文本，自主閱讀，獲得屬于自己的感受。

在課堂教學(xué)的過程中，教師的提問不僅要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，深刻閱讀。只有這樣的過程才能讓學(xué)生積極思考，在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生不僅收獲豐富的知識，而且還可以享受到解讀文本的樂趣，構(gòu)建高效的語文課堂。

二、層層推進(jìn)，百川歸海

初中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，在課堂教學(xué)的過程中，教師設(shè)計問題要注重層次性，要能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以，教師要設(shè)計一些綜合性較強(qiáng)、具有一定探究意義的問題，這樣在層層推進(jìn)的過程中讓學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入，最終獲得深刻感悟。

例如在教學(xué)《背影》這篇課文的時候，在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，促進(jìn)學(xué)生形成初步的感知。然后在這樣的基礎(chǔ)上，教師提出問題：“同學(xué)們，通過大家的自讀文本，相信大家一定有了自己的初步認(rèn)識，那么，請仔細(xì)思考一下，在這篇文本中的父親有什么樣的特質(zhì)？這和我們中國傳統(tǒng)意義上的父親形象有什么相似之處？你能舉一些例子進(jìn)行說明嗎？”這個問題的提出具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生們在回答問題時存在一定的困難，在這個問題之前教師還設(shè)計了一系列小問題。例如在文本中父親有什么突出的品質(zhì)？在文本中有哪些句子描寫父親，找出來仔細(xì)品味一下。你自己的父親身上有什么樣的特點(diǎn)？通過這些小問題的引導(dǎo)，學(xué)生們將自己的父親和作者筆下的父親形象鏈接在一起，自然能體會到中國傳統(tǒng)父親形象，層層鋪墊之下，學(xué)生對前面的綜合性題目就有了深刻的解讀。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師在設(shè)計課堂提問的過程中更加注重了問題的層次性以及綜合性。在這樣的過程中讓學(xué)生體會到探究成功的喜悅，讓學(xué)生建立了解讀文本的自信，為以后的課堂閱讀奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化發(fā)散，深化思維

在初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的知識，同時還要促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。所以在設(shè)計問題的時候就要注重從不同角度考慮，組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力提高的目標(biāo)。

《社戲》是魯迅先生的一篇經(jīng)典之作，作者向我們講述了自己在小時候去觀看社戲的時候發(fā)生的趣事，在這篇課文中充分抒發(fā)了作者對童年生活的向往之情及自由的情感。在學(xué)習(xí)的過程中，教師抓住文本中的“社戲”進(jìn)行問題設(shè)計：“同學(xué)們，大家精讀文本，勾畫出文本中描寫社戲的句子，深入體會一下文本中有關(guān)社戲描繪的精彩語段。然后再想一想我們現(xiàn)在比較熟悉的各種戲劇形式和社戲之間有什么區(qū)別？”在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們走向課外，選擇自己喜歡的戲劇品種進(jìn)行探究，通過這樣的過程開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生的思維進(jìn)一步深化。

總而言之，在初中語文教學(xué)的過程中，教師要注重以問題引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深度閱讀，打造精彩的語文課堂。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通海中學(xué)（226311）