九年級語文詩詞“花樣”復(fù)習

陶圓璐

古人的詩詞雖美，但畢竟距離學生的生活太遙遠，老師講得口干舌燥，可學生卻聽得乏味枯燥，完全達不到預(yù)期的教學效果。進入9年級以來， 每天的高壓復(fù)習使得孩子們喘不過氣。

對于詩詞的復(fù)習，更是出現(xiàn)了懈?。菏紫葘τ谡n內(nèi)詩詞的遺忘度較高，錯字現(xiàn)象嚴重；其次對于課內(nèi)詩詞中運用的表現(xiàn)手法，不能熟練地掌握；最后對于詩詞的題材分類含糊不清，不能準確說出作者表達的思想感情。更別提欣賞其精湛的語言，體會其深遠的意境了。于是我決定做一個大膽嘗試——讓畢業(yè)班的孩子們“在玩中學”，激發(fā)他們的興趣，提高課堂教學效率。

一、營造競爭氛圍，調(diào)動復(fù)習詩詞的熱情

初中生大都有愛表現(xiàn)的欲望，他們強烈的需要別人對他們的能力予以贊揚肯定，因而給學生營造一個良好的競爭環(huán)境是非常重要的。詩歌教學恰能很好的滿足學生的需要，易激發(fā)他們學習競爭的熱情。我的靈感來源于央視的《中國詩詞大會》這個節(jié)目 ，只是我稍做了一些變通：把題庫范圍縮小，詩詞的題庫來源于7～9年級的課內(nèi)詩詞，特別注重34首古詩詞；開場白、結(jié)束語的選題全班征集，一經(jīng)采用便加分，這大大調(diào)動了孩子參與的積極性，也讓他們早早熟悉題型，設(shè)置加分題：識別出詩句或補充了上下句后，分析句子的內(nèi)容、表現(xiàn)手法或情感的分別加分。

這個任務(wù)我在孩子們第一輪復(fù)習詩詞前就布置下去，這樣可以促使他們在復(fù)習9冊課內(nèi)詩詞時更有針對性。另外我還采用“利益誘惑”，一旦成為本班的“詩詞達人”免做本周末語文作業(yè)，還可以享受我親手做的蛋撻一盒！這話放出去之后早讀課讀書的聲音都不一樣了，竟然還有其他學科的老師告訴我，在她的課上發(fā)現(xiàn)后面幾排的孩子在偷看語文書！

二、設(shè)計多種題型，滿足不同孩子的需求

國慶節(jié)放假前夕，我在孩子們送來的選題中挑出了一些題目，請來了其他班的語文老師做評委兼計分員，上課地點選在我們的“智慧課堂”（所謂的“智慧課堂”就是新建的高科技教室，除了常見的一體機外，每張桌上都備有一臺平板電腦，可以隨時了解孩子們的答題情況，方便統(tǒng)計得分。）因為是9年級我設(shè)計了以下幾類題型：

1. 打亂語序識別詩句題

如：身最高∕自此緣∕山在層。出示題目時以九宮格的形式展示，要從這9個字中挑出

一句我們課內(nèi)的古詩詞，千萬不要小瞧課內(nèi)學過的知識，這一題的正確率不到30%，因為“自緣身在最高層”特別容易和“只緣身在此山中”混淆。識別詩句題盡可能把易錯題放在一起，識別詩句題還分為兩種難度：9字題排序識別題和12字排序識別題。

2. 填字題

如“會當凌絕頂”，補充下句。這種題型稍微簡單些，但是可以調(diào)動全班同學參與的熱情。

如“長風破浪會有時，直掛云帆（ ）滄海”。填字題我盡量選取以前默寫中錯誤率較高的字，或是一些名句中運用得很生動傳神的字。

題型我就選取了這兩種類型，為了進一步拉開分數(shù)，更為了指導(dǎo)他們以后的詩詞復(fù)習，每一題我都設(shè)置了3個附加題：這句話寫的是什么（分析內(nèi)容），這句話是怎么寫的（分析表現(xiàn)手法），這句話為什么要這樣寫（分析寫作的意圖，詩詞最重要的作用就是表達情感）。這3個附加題讓孩子們在復(fù)習詩詞默寫的同時，進一步地掌握學習詩詞的方法，其實現(xiàn)代文也是一樣適用，也不外乎分析文章內(nèi)容、表現(xiàn)手法和表達的情感。在平板電腦上答題大大提高了課堂容量，比賽過程更加有序，方便計分。

三、關(guān)注課堂時間，讓古詩文走近孩子

因為課前準備比較充分，孩子們對這樣的形式又特別感興趣，所以這節(jié)課孩子們的參與度很高，最終語文課代表奪得了冠軍，與其他孩子一起分享了成功的甜蜜（我自制的蛋撻）。這節(jié)課上他們從上課的接受者成為了積極的參與者。他們不僅掌握了知識，也提高了能力，這樣的比賽形式顯然比我枯燥的講解和反復(fù)默寫要有趣得多，也更有利于他們識記。如果把課堂上的學生比作是未開屏的孔雀的話，那我就要激發(fā)他展開那五彩的尾屏。巧妙的課堂設(shè)計能激發(fā)學生的思維活動，增延他們關(guān)注課堂的有效時間。

《語文課程標準》提出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！惫旁娫~教學也應(yīng)該如此，不能總是囿于傳統(tǒng)，而應(yīng)不斷創(chuàng)新，讓課堂擁有靈動的生氣和活力。我除了開展詩詞大會這種形式的花樣復(fù)習外，我還把古詩的復(fù)習延伸到了課外詩詞中，以詩人為線索（如杜甫、蘇軾）或以內(nèi)容分類為線索（分為行旅詩、送別詩）的分類復(fù)習。課后鼓勵孩子們用文言文寫日記，引導(dǎo)他們將古詩文閱讀與平常的生活結(jié)合起來，使古詩文走進日常生活，走進孩子們的心靈世界。相信這樣的方式一定易為學生所接受，能豐富他們的想象，點燃他們的創(chuàng)作熱情。其實教學的方法很多，我們要敢于創(chuàng)新，真正放手讓學生自己動起來，他們一定會領(lǐng)悟到詩詞的醉人魅力！

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學（225500）