有效提高合作學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略

黃詠珩

合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，是指在教室提供一個(gè)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在異質(zhì)小組中與同伴共同學(xué)習(xí)，彼此互相支持、批判或分享彼此的觀點(diǎn)，最后共享成果，并在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)更多的合作行為。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為合作學(xué)習(xí)必須具備積極互賴、個(gè)人負(fù)責(zé)、面對(duì)面促進(jìn)性互動(dòng)、人際和小組技能、小組反思五個(gè)基本要素。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大量的課堂觀察，基于合作學(xué)習(xí)理論和五個(gè)基本要素，闡述有效提高合作學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略。

一、提升思辨能力、形成積極互賴的策略

約翰遜兄弟在論及合作學(xué)習(xí)的基本要素時(shí)，把積極互賴視為首要條件。所謂積極互賴，就是要達(dá)成目標(biāo)一致、榮辱與共的合作意識(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中要互助合作，協(xié)同努力，彼此配合，輪流表現(xiàn)。在討論一些抽象或兩難問(wèn)題時(shí)運(yùn)用“餐桌布”討論法和“拉據(jù)式”辯論法，有助于激活思維，促進(jìn)積極互賴。

1. 運(yùn)用“餐桌布”討論法，用可視化激發(fā)思辨

視集體人數(shù)分組，一般4～6人為一組，圍坐一張大桌子，面前放有一張足夠大（1開左右）的海報(bào)。每位組員圍繞一個(gè)主題進(jìn)行3～5分鐘的獨(dú)立思考并把關(guān)鍵詞記錄在面前海報(bào)紙的一角或一邊上。全組一同轉(zhuǎn)動(dòng)海報(bào)紙，讓每位組員了解其他組員的想法。10～15分鐘內(nèi)全組討論并創(chuàng)作一幅圖畫作品，以表達(dá)小組的共同想法，盡可能地整合和表達(dá)所有的關(guān)鍵要素。各小組的畫作集合了全組的觀點(diǎn)，小組的得分即各人的得分。

這是一種有效的集思廣益法，能快速貢獻(xiàn)意見，并在組內(nèi)交換意見或進(jìn)行辯論的過(guò)程中誘發(fā)學(xué)習(xí)。用圖示法來(lái)表達(dá)想法，將內(nèi)在思維可視化，迎合大多數(shù)人主要通過(guò)視覺獲取信息的特點(diǎn)，能讓人記憶深刻。這種方法多用于討論抽象的、有思維深度的問(wèn)題。

2. 運(yùn)用“拉據(jù)式”或“四角式”辯論法，用動(dòng)作化激活思維

“拉據(jù)式”辯論法——按教室的長(zhǎng)度或?qū)挾?，?chuàng)設(shè)合適的空間，讓全體學(xué)生面向老師站在中間位置。教師提出一個(gè)議題的兩個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生選擇觀點(diǎn)并移動(dòng)位置，向兩端移動(dòng)越多，表示對(duì)該觀點(diǎn)的認(rèn)同度越高。持有不同觀點(diǎn)的兩組分別給出自己的理由并進(jìn)行辯論。再次回到中間，進(jìn)行下一個(gè)議題的辯論。

“四角式”辯論法——利用教室的4個(gè)角作為4種觀點(diǎn)和立場(chǎng)，如贊同、基本同意、反對(duì)和強(qiáng)烈反對(duì)，學(xué)生依據(jù)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)選擇位置，然后在自然形成的4個(gè)小組之間開展辯論。

這是快速有效的辯論法，在選擇、辯論的過(guò)程中誘發(fā)學(xué)習(xí)。用移動(dòng)的方式來(lái)表明對(duì)觀點(diǎn)的認(rèn)同，可活躍學(xué)習(xí)氛圍，有利于激活動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者?；趥€(gè)人真實(shí)的意見和立場(chǎng)隨機(jī)生成合作小組，組內(nèi)的成員都有共同的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)不同的小組要努力為各自的小組申述主張，游說(shuō)他組接受自己的見解，這樣組內(nèi)的成員就形成了一種積極的互相依賴關(guān)系。

二、強(qiáng)化獨(dú)立思考、提升個(gè)體責(zé)任的策略

強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，即在小組活動(dòng)中每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，每個(gè)人都要參與學(xué)習(xí)、貢獻(xiàn)智慧和力量?！跋胱h享”學(xué)習(xí)法和“滾雪球”學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)“先獨(dú)學(xué)后合學(xué)”，有利于提升個(gè)體責(zé)任，同時(shí)減少游離于課堂合作學(xué)習(xí)之外的現(xiàn)象。

1. 運(yùn)用“想議享”學(xué)習(xí)法，強(qiáng)化獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

首先就一個(gè)議題進(jìn)行獨(dú)立思考；接著兩人或小組議論獨(dú)立思考的結(jié)果；最后由甲學(xué)生向全體同學(xué)陳述乙學(xué)生的意見，由乙學(xué)生向全體同學(xué)陳述甲學(xué)生的意見，或由組內(nèi)一位記錄員記錄，再由匯報(bào)員匯報(bào)小組討論的結(jié)果。

這一活動(dòng)首先是創(chuàng)造了獨(dú)立思考的空間，做到獨(dú)學(xué)、合學(xué)相結(jié)合，同時(shí)鼓勵(lì)組員積極聆聽和吸取他人意見，組內(nèi)合學(xué)時(shí)分別安排不同的任務(wù)，保障獨(dú)學(xué)的質(zhì)量，避免由一人包攬整體任務(wù)的現(xiàn)象。

2. 運(yùn)用“滾雪球”學(xué)習(xí)法，在交流中提升獨(dú)立思考強(qiáng)度

首先獨(dú)立思考一個(gè)選擇性的問(wèn)題并做出自己的選擇。2人為一組，分享個(gè)人的選擇，如兩人有不同意見，盡力給出自己的理由，說(shuō)服、游說(shuō)對(duì)方接受自己的意見，同時(shí)要傾聽和了解對(duì)方的理由，最終達(dá)成兩人一致的意見；由2人組變4人組，通過(guò)分享、討論最終達(dá)成組內(nèi)一致意見；從小組變成大一點(diǎn)的組，同樣的做法可一直延續(xù)，直至全班成為一個(gè)大組。當(dāng)小組規(guī)模不斷增大，內(nèi)部分歧不斷增加時(shí)，鼓勵(lì)在組內(nèi)自行采取相互認(rèn)同、相對(duì)公平的方式進(jìn)行決策，如投票等。

這是一種高效的集體決策活動(dòng)。在表達(dá)、辯論的過(guò)程中誘發(fā)學(xué)習(xí)，同時(shí)提升集體意識(shí)，學(xué)會(huì)聆聽、表達(dá)、服從等。活動(dòng)從獨(dú)學(xué)開始，在合學(xué)的過(guò)程中要辨明自己的觀點(diǎn)，據(jù)理力爭(zhēng)，提升思考的強(qiáng)度。

三、提升合作效率、推動(dòng)促進(jìn)性互動(dòng)的策略

建構(gòu)主義理論和戴爾學(xué)習(xí)原則都啟示我們：同伴間的積極互動(dòng)能助長(zhǎng)學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)的效率和加深學(xué)習(xí)的記憶。促進(jìn)性的互動(dòng)包括：討論、辯論，說(shuō)明、游說(shuō)，總結(jié)、質(zhì)疑，闡釋和反饋等。運(yùn)用“旋風(fēng)式”研習(xí)法和“拼板式”學(xué)習(xí)法，既能形成促進(jìn)性互動(dòng)機(jī)制，又能提高學(xué)習(xí)效率。

1. 運(yùn)用“旋風(fēng)式”研習(xí)法，快速汲取他人成果

視學(xué)習(xí)任務(wù)分組，一般4～8人為一組，圍坐一張大桌子，面前放有一張1開的海報(bào)紙。各小組就不同或相同的主題開展集思廣益，可用思維導(dǎo)圖或單詞列表的方式記錄下觀點(diǎn)，形成小組合作討論成果。各組依次輪換位置，閱讀其他組的合作成果，并補(bǔ)充（直接添加）或質(zhì)疑（用筆圈起）觀點(diǎn)，把集體研討成果向全體展示，對(duì)被質(zhì)疑的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)討論。

這種有效的集思廣益法，能有效促進(jìn)組員貢獻(xiàn)意見，并在組內(nèi)交換意見或進(jìn)行辯論過(guò)程中誘發(fā)學(xué)習(xí)。在小組輪換過(guò)程中，能了解更多觀點(diǎn)，在質(zhì)疑和討論中將學(xué)習(xí)引向深入。如果把一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為幾個(gè)小任務(wù)，各組研討其中一個(gè)任務(wù)，在小組輪換位置的時(shí)候快速收納他人學(xué)習(xí)成果，就能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在他人的成果上開展討論、質(zhì)疑、假設(shè)等促進(jìn)性互動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的高階思維。

2. 運(yùn)用“拼板式”學(xué)習(xí)法，邊“教”邊“學(xué)”

視學(xué)習(xí)任務(wù)分組，如有4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（如要分析故事的4個(gè)情節(jié)或要解決4個(gè)問(wèn)題），就分為4人小組。給每一組命名，如紅組、黃組、藍(lán)組、綠組；為每小組的每個(gè)成員編號(hào)，如1至8號(hào)。各小組的1號(hào)集中一起，2號(hào)集中一起……形成新的學(xué)習(xí)小組。給每一個(gè)新的學(xué)習(xí)小組布置不相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并開展共同學(xué)習(xí)，如1號(hào)小組學(xué)習(xí)課文第1段或解答第1個(gè)問(wèn)題。重新回到第一次分組，如紅組、黃組、藍(lán)組、綠組，在組內(nèi)分享交流學(xué)習(xí)的成果。

這是最典型的合作學(xué)習(xí)模式，Jigsaw拼板式教學(xué)模式是把一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)（或主題），切分成若干份（子任務(wù)），全班學(xué)生重新分成若干新的小組，每個(gè)小組完成一個(gè)子任務(wù)。之后，再各自回到原來(lái)的小組，通過(guò)共享、交流進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最后，每個(gè)學(xué)生都獲得了這個(gè)完整任務(wù)（主題）所有的學(xué)習(xí)成果。因不同任務(wù)而形成的信息差能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成了“教”與“學(xué)”的互補(bǔ)關(guān)系，過(guò)程中需有大量的說(shuō)明、總結(jié)、闡釋、反饋等促進(jìn)性互動(dòng)，多種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用能夠給予學(xué)生豐富的刺激，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、促進(jìn)組間互學(xué)、提升人際和小組技能的策略

小組合作學(xué)習(xí)常運(yùn)用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的均衡型分組方式，這樣能為小組成員之間互補(bǔ)和協(xié)助提供可能，又為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，全班又是一個(gè)合作學(xué)習(xí)共同體。教師要適時(shí)創(chuàng)造組內(nèi)合學(xué)、組間競(jìng)學(xué)或組間互學(xué)的機(jī)會(huì)，讓合作和競(jìng)爭(zhēng)兩股力量同時(shí)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的合作活動(dòng)中培養(yǎng)聆聽、交流、妥協(xié)、服從，領(lǐng)導(dǎo)技能，決策技巧、沖突管理等人際技能和小組技能。

1. 運(yùn)用“蜂鳴小組”匯報(bào)法，形成有效分享機(jī)制

把研究不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生編成小組，全班就形成了若干個(gè)學(xué)習(xí)交流小組。各人在組內(nèi)輪流并快速地分享學(xué)習(xí)成果。

此項(xiàng)活動(dòng)搭建了有效的溝通平臺(tái)，組員間形成信息互補(bǔ)，可激發(fā)交流、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另外限定了一個(gè)較短的時(shí)間有利于促進(jìn)高效溝通。這樣的活動(dòng)可以為不同的成員提供展示的機(jī)會(huì)，提高個(gè)人的自信心、表達(dá)能力和溝通技能。

2. 運(yùn)用“你為我點(diǎn)贊，我為你加分”匯報(bào)法，培養(yǎng)共贏合作文化

各小組輪流向全體展示小組創(chuàng)作成果，當(dāng)一個(gè)小組展示時(shí)，由其他組通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)該小組的作品所要表達(dá)的要點(diǎn)。由展示的小組判斷他組的觀察是否與他們的想法吻合，吻合的給相應(yīng)的小組加分。最后由展示的小組補(bǔ)充說(shuō)明自己的創(chuàng)作成果。

這是一種積極的小組與全班互動(dòng)的方式，也是一項(xiàng)有效的合作學(xué)習(xí)管理方法。它可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與觀察和點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)他人所長(zhǎng)，向他人學(xué)習(xí)，更能營(yíng)造合作共贏的氛圍和文化。

五、推動(dòng)組內(nèi)合學(xué)、提升小組反思水平的策略

積極互賴和個(gè)人負(fù)責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素，要強(qiáng)化這種合作文化，除了要運(yùn)用有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略外，還需要強(qiáng)調(diào)小組反思機(jī)制。各合作小組要定期反思小組運(yùn)作的情況以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，并調(diào)整下一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

如各小組討論一個(gè)相同的議題，并用關(guān)鍵詞或一個(gè)短句記錄討論結(jié)果；向全班匯報(bào)小組合作成果時(shí)，先重復(fù)前面小組的意見再加上自己小組的意見，自己小組的意見不能重復(fù)其它小組的意見。

這是一種實(shí)用的小組匯報(bào)管理方法，一是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽和吸收他人意見，二是在“接龍”的過(guò)程中強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。在匯報(bào)的過(guò)程中各組員需要分工合作并積極補(bǔ)位，如有人記錄、有人匯報(bào)、有人提議、有人提醒等。經(jīng)過(guò)共同努力和共享成就，小組成員的默契和情感均得到較好的提升。

責(zé)任編輯 羅 峰